【文章內(nèi)容簡介】 裁和命令；幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權威的緣故。柯爾伯格則認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權威，他們幾乎完全沒有任何關于規(guī)則的概念。至于幼兒認為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成人的觀點的高度尊重。皮亞杰認為，如果兒童能夠進行紀律判斷，他的道德品質(zhì)就達到了成熟水平。但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經(jīng)過青年期直到成年早期一直是在發(fā)展變化、日趨完備的，因而1012歲兒童的道德品質(zhì)，遠不是充分自律的和成熟的。（2）柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一，皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發(fā)展水平。第二，與第一條原因相對應，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。第三，皮亞杰劃分道德階段所依據(jù)的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復雜的道德經(jīng)驗。第三篇：2018年大理州教師招聘考試教育心理學真題一、單選題教育心理學研究的核心內(nèi)容是（） 20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（） 學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（） “杯弓蛇影”反應是一種什么現(xiàn)象？（） 歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（） 自我效能感的概念是由誰提出來的？（） 學生之所以能運用課堂所學的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因為學習中發(fā)生了（） 以下選項中哪一個屬于程序性知識？（） 在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（） D、操作熟練1以下屬于認知策略的是（） 、寫成報告、做出總結，退回去讀困難的段落1讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（） 1在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（） 1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（） 1當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（） 1在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（） 1將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（） 1班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（） 1以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（） 在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（） 二、填空題問題解決有目的指向性、認知性和____________特點。抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經(jīng)癥。影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。在師生關系上，教師應扮演學生父母、長輩、朋友和 ______的角色。三、簡答題簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。教學中，怎樣才能實行有意義的學習？熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。操作技能的培訓要求有哪些？小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內(nèi)容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。四、論述題論述：怎樣激發(fā)學生的學習動機？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緽。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥浚ˋ．順向遷移；）?！居蛯＜医馕觥緿。程序性知識?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果?！居蛯＜医馕觥緾。二、填空題 【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥砍掷m(xù)性?！居蛯＜医馕觥咳后w動力；群體規(guī)范、課堂氣氛?！居蛯＜医馕觥繀^(qū)分度?！居蛯＜医馕觥抗芾碚?。三、簡答題【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應階段，才能進行相應內(nèi)容和運用相應的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學的影響?！居蛯＜医馕觥恳饬x學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件有：（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點相似的是形式訓練說。形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)?！居蛯＜医馕觥浚?）準確的示范與講解；（2