【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成科學(xué)態(tài)度；在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感；在思考中掌握學(xué)習(xí)方法；在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力；在聯(lián)系中構(gòu)建思維線索；在交流中展示個(gè)性才能等等，很多觀點(diǎn)，都能引起共鳴。最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術(shù)與地理教學(xué)運(yùn)用》，讓我印象尤為深刻，也學(xué)到了很多平時(shí)不曾留意的多媒體操作技術(shù)。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學(xué)運(yùn)用：c．繪制簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)圖曲線和折線的使用d．簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)弧形線條的使用e．繪制簡(jiǎn)易區(qū)域輪廓圖自由曲線使用f．繪制河流、鐵路與界線g．繪制分布示意圖層次疊放填充h．隨圖縮放的文字選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因?yàn)樾抡n改的“新”，就全盤否定傳統(tǒng)地理教學(xué)，傳統(tǒng)地理教學(xué)精華部分還要繼續(xù)學(xué)習(xí)并應(yīng)用。把新課程教學(xué)中先進(jìn)的理念方法和傳統(tǒng)教學(xué)中的精華有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)高一地理教學(xué)，來帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到雙豐收。以上就是我這四天以來參加高一課改培訓(xùn)的心得體會(huì)，不足之處請(qǐng)多指教。第三篇：高中地理課改高中地理課程改革要注重實(shí)際北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)王洪國(guó)2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實(shí)際北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)王洪國(guó)課程改革帶來新的教學(xué)理念，已走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，走進(jìn)我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，就我的親身體驗(yàn)談一談高中地理課程改革。一、教學(xué)中的課堂教學(xué)發(fā)生了變化。課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。而新課程，教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；注重制作多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是你講我聽，簡(jiǎn)單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；教師的轉(zhuǎn)變。新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師唱的是“獨(dú)角戲”，課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，只要上課認(rèn)真聽教師講課，背出教材的重點(diǎn),考出好成績(jī)就可以了。而新課程，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)教育，同時(shí)能自我反思。教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，用的是指令性的、演員式的、重復(fù)羅嗦的、定性的、否定性的語(yǔ)言，學(xué)生很少有發(fā)言的空間。而新課程，教師應(yīng)多用精練的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生；多用導(dǎo)演式的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；多用商量性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，扶植學(xué)生可貴的探索精神。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以前，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，下課完成教師布置的作業(yè)就可以了。現(xiàn)在，我在教學(xué)中嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前知道上課時(shí)老師要問什么問題，學(xué)生上課能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題，進(jìn)行合作探究，下課帶著問題查資料，解決問題，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。推進(jìn)地理課程改革，教師起著關(guān)鍵的作用。這些轉(zhuǎn)變，告訴我們教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)化素質(zhì)，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交往，共同探求知識(shí)，交流心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒。二、課改中存在的問題農(nóng)村高中地理課改的實(shí)施，相對(duì)來說，有一定的難度。其中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)這四大因素直接影響課程改革的實(shí)施。教師因素面對(duì)新課程，廣大地理教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰(shuí)也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表?yè)P(yáng)。因此，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。學(xué)生因素?fù)?jù)我了解統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生習(xí)慣于“唯教師傳授是聽”，學(xué)習(xí)的依賴性很重，在他們頭腦里固有“你教我聽，你授我學(xué)”的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常是“只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟”。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說些題外話，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。再加之學(xué)生的課外閱讀量太少，很難增強(qiáng)學(xué)生的地理能力。學(xué)校因素農(nóng)村學(xué)校條件較差，為地理教學(xué)配置的相應(yīng)設(shè)備也很少。有些學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書館，書少得可憐，窮鄉(xiāng)僻壤就別提上網(wǎng)啦！因此，布置學(xué)生去搜集資料，無疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。