【文章內容簡介】 理加工的能力，這就要求教師在講課時注重對學生學習方法的培養(yǎng)，不能沿用初中死記硬背的模式。要教會學 生如何學。高一是高中三年化學的基礎，其中物質的量是基石，它是聯(lián)系宏觀物質和微觀粒子之間 的紐帶。由于概念抽象，公式較多，是個難點。在講解的時候多利用一些比喻性的描述和直觀的教具，盡量化抽象為形象，對一些容易混淆的概念，比如摩爾質量和相對分子質量或一摩爾物質的質量等，通過歸納列表的方式突出異同之處，加深記憶。再如阿伏加德羅定律的 推論有很多一一背誦太費事，而且不易記。實際只要記住n=m/M，pV=nRT這兩個公式，其他的只要根據已知條件推導即可。在元素周期律的學習中，先通過回憶初中原子結構的知識在結合堿金屬和鹵素兩族元素的性質特點從中引出各大規(guī)律，達到溫故知新的目的。三、循序漸進、適當擴展。教材對應的很多配套的練習都是作了一下簡單的“剪貼”，這樣就造成了所學知識和要解決問題的脫節(jié)，所以在布置作業(yè)的時候一定要選題，先要將課本上的基本題做到人人都能完成，然后適當加深一下，要求要循序漸進，切忌一步到位，千萬不能用高考的標準來衡量高一新生的水平。比如剛學離子反應，馬上就練習一些很難的離子反應，如少量和過量的問題，甚至是一些復雜的氧化還原反應，這是不可取的。應先學基本知識，練習較簡單的反應等熟練后在以后的學習中逐步加深。四、重視實驗、培養(yǎng)實驗動手能力?；瘜W重要的就是實驗。課本上的實驗有三類：演示實驗、學生實驗、家庭小實驗。演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過分析實驗現(xiàn)象、掌握化學知識，同時還能提高學生實驗基本操作的技能。學生實驗，可以大大激發(fā)學生動手實驗的興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。家庭小試驗不僅能訓練和提高學生的動手能力、鞏固化學知識，還通過一些開放性的思考題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在實驗指導中提出的科學家創(chuàng)造性地解決科學難題的實例、給學生以創(chuàng)造性思維的啟示。教師在教學中最基本的是要做好課堂演示實驗，因為化學知識對學生來說本來就很抽象，若連實驗都不做，學生對知識沒有一個感性認知，就更難以接受了，印象也不會深刻。五、注重培養(yǎng)學生的學習能力。具體做法如下：先由教師出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，新生根據提綱內容進行預習，久而久之，新生養(yǎng)成預習的習慣，也逐步學會了預習的方法，然后教師取消預習提綱，轉而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生從模仿到自我設計取得良性飛躍，最終掌握 正確的預習方法。上課“全神貫注”是每一個學生應該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎上引起新生主動思考，使新舊知識、經驗發(fā)生類比、對比、聯(lián)合、同化等相互作用，提高學習效率。審題的一般方法是：理解題中關鍵的字、句，理解題中數據的含義，理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗→整理，即新生在按要求完成習題之后還應對自己的每一解題思路和步驟找到自己認為合理的依據，以檢查解答 過程是否正確，待得到肯定的結論后，對該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學習習慣?？傊拔磥砦拿げ皇菦]知識的人，而是那些沒學會學習方法的人”，教師應把學法指導納入自己的教學體系作為一項重要教學內容，引導新生及時吸納教師提供的學法指導，調整 自己的學習方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向多向”、“橫向縱向”等立體多角度思維訓練，這樣學習成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點。困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教育工作者要充分注意到這一時期高中新生出現(xiàn)的不適應癥，及時巡查剖析不適應的原因。并在調查研究的基礎上有針對性地采取措施，實踐證明、及時主動地作好的防范、疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學生能夠盡快消除不適應感，順利地渡過“過渡期”到達希望彼岸的保證。第四篇：高一化學教學反思高一化學教學反思——在新課改引導下經過了一段時間的新課程改革指引下的高一化學教學活動，我對本學期的教學活動有了一定的思考，得到了很大程度的收獲：根據高中化學學科特點和不同知識內容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用什么樣的教學形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線。一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力?！皩W起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，從而更好的去發(fā)揮學生的潛力，以及引導他們靈活運用于實際生活當中讓他們在快樂中去感受學以致用。要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當的引導下，發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是