【文章內(nèi)容簡介】 思，只有經(jīng)常進行反思，才能不斷提高自己的教育教學水平。反思是思想的變換，是對思維的提高。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過反思，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高，教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學實際，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的橋梁，使理論與實踐相互支撐。反思是一個醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的提高。那么，我們怎樣做一個反思型教師呢？ 我認為，教師對教學的反思可從以下幾個方面去進行：課前反思課前反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，增強教學活動的針對性和實效性。從目前數(shù)學教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我認為作為數(shù)學教師在備課時，需要對以下幾塊內(nèi)容進行反思：（1）對教學目標的反思，教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿。教師在上課前，均應對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰的認識。并對課程標準中對目標要求的描述所用的詞語要理解透徹。例如：了解，認識，識別??屬于認知性教學目標水平；初步學會，掌握??屬于技能性學習目標水平；感受，體驗，形成??屬于體驗性學習目標水平。在教學前的教學設計中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標。同時，在設立教學目標時，一方面要依據(jù)課程標準，使學生理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能；另一方面要根據(jù)教材體系積極倡導能力培養(yǎng)。比如在六年級《圓的面積》中就要對目標有所定位，對半徑的平方的理解是難點，重點。老師能更準確地把握這點，學生就容易懂。為了做好這一點，應認真鉆研課程標準，深入了解學生實際。（2）對教學對象的反思，教師在進行教學活動之前，首先必須明確學生的“已知”，即學生原有的認知結(jié)構(gòu)，只有探明學生的“已知”，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原來的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。（3）對教學內(nèi)容的反思，教材是教學的基本依據(jù)，也是主要的教學內(nèi)容，它提供了完整的學科體系，卻造成了教學的強制性。反思教學內(nèi)容，要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬塞給學生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，對教學內(nèi)容的深度及廣度作一反思。（4）對教學方法的反思，教師在反思過去的經(jīng)驗與教訓，反思教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再設計出教學方法，這樣可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣，有助于增強教學活動的準確性，從而優(yōu)化教學實踐活動。例如：在講述有機信息題時，許多學生感到困難，做題無從下手，要求學生認真審題，抓住關(guān)鍵詞語，對信息加工，聯(lián)系已學過的知識，合理遷移，通過反思讓學生形成這樣一種思維模式。課堂反思課前的教學設計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學實踐的驗證。課堂反思，指的是如何解決課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。教師在課堂反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)空能力，如何處理以下幾個問題,都值得我們?nèi)パ芯浚海?）學生在學習教學的重點和難點時出現(xiàn)了意想不到的障礙，你如何機智地處理這些問題？（2）師生之間，學生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理 ？（3）當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃完成時，你如何調(diào)整原先的教學設計？（4）學生在課堂上討論某一問題時，思維異?；钴S，如果讓學生繼續(xù)討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調(diào)空等。課后反思課后反思是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)，教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：我對《圓的面積》整堂課的設置,每一個環(huán)節(jié)的安排最后是否達成,出現(xiàn)了哪些問題,以后如何改進,都要進行前后思考,長期如此，就會有所收獲?？傊?，我在云南路小學學校領(lǐng)導的大力支持下,經(jīng)過跟崗指導老師的細心指導下,我看到了我以前的很多不足,把它們進行了合理的思考,對我的實際情況有所反饋。我想把學到的知識，了解的教學技能和方法合理地帶到我的教學實踐中去,我相信會取得一定的效果。最后非常感謝幾位指導教師的無私奉獻和耐心指導。第五篇：跟崗研修報告跟崗研修報告以統(tǒng)整和創(chuàng)新 讓品質(zhì)發(fā)展從外促走向內(nèi)生048號 重慶市南川區(qū)鳴玉鎮(zhèn)中心小學校 龐涌洪按照“農(nóng)村校長助理工程川師班”的培訓安排，我于2013年12月在成都市錦江區(qū)鹽道街小學（東區(qū)）跟崗學習。二個星期的跟崗學習，感受了錦江區(qū)域教育高品質(zhì)均衡發(fā)展的成就，感悟了鹽道街小學（東區(qū)）內(nèi)涵發(fā)展的特質(zhì)。在錦江，“從外促走向內(nèi)生”是教育的熱詞，區(qū)域教育無處不體現(xiàn)著統(tǒng)整和創(chuàng)新，統(tǒng)整區(qū)域教育資源，創(chuàng)新辦學機制，激活辦學潛能，推進學校、教師、學生三位一體的共生發(fā)展。一、主管部門強勢推進品質(zhì)教育，讓學校內(nèi)涵發(fā)展從外促走向內(nèi)生 帶著對錦江教育的仰慕，我走向錦江教育人。通過訪談交流和媒體資料的解讀，錦江經(jīng)驗得到解剝——錦江教育多年前就以頂層定位引領(lǐng)區(qū)域教育，確定了“一個目標”，實施“二大戰(zhàn)略”，實踐“五大機制”，推進品質(zhì)發(fā)展。（一）一個目標：學在錦江 品質(zhì)教育“學在錦江，品質(zhì)教育”是錦江區(qū)推進教育均衡化、現(xiàn)代化、國際化的總體目標，其內(nèi)涵是：堅持“發(fā)展教師、成就學生、提升學校辦學水平”的理念，追求“結(jié)構(gòu)精當、環(huán)境精致、資源精良、隊伍精銳、質(zhì)量精實”的精品教育，打造一批全國知名的品牌學校；建設均衡、優(yōu)質(zhì)、多樣、可選擇的教育資源，不斷滿足讓老百姓“好上學”“上好學”的愿望。（二）兩大戰(zhàn)略：揚峰填谷 精彩紛呈揚峰填谷——公平、優(yōu)質(zhì)、均衡化發(fā)展戰(zhàn)略?！皳P峰”，就是要解決制約現(xiàn)有名校發(fā)展的瓶頸問題，高位發(fā)展，讓品牌更亮；要加強教育鏈建設與特色學校建設，聚合發(fā)展，讓品牌更強?！疤罟取奔醇ぐl(fā)+扶持，激發(fā)弱校內(nèi)強自信主動發(fā)展，扶持薄弱學校的扶持力度，差異發(fā)展。精彩紛呈——多元、特色、個性化發(fā)展戰(zhàn)略?！熬始姵省本褪且剐ＰＳ刑厣幪幱芯?，師生生命有質(zhì)量，人人具有幸福感。一是通過學校特色發(fā)展行動，走多元發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、錯位發(fā)展之路，彰顯學校的精彩；二是通過教師隊伍培育行動，立足“愛至深、藝至精、境至遠”的發(fā)展追求，促就教師的精彩；三是通過深化素質(zhì)教育行動，加大課程與教學改革及學生素質(zhì)評價改革力度，成就學生的精彩。（三）實踐五大機制在“學在錦江、品質(zhì)教育”高位發(fā)展追求的引領(lǐng)下，錦江區(qū)在推進區(qū)域教育高質(zhì)量均衡化進程中，實踐了“學校鏈動發(fā)展”、“校長專業(yè)發(fā)展”、“人力資源統(tǒng)籌”、“物質(zhì)資源優(yōu)配”、“學校發(fā)展型評價”。學校鏈動發(fā)展——基于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校延伸性發(fā)展與鏈點學校整體性提升的優(yōu)質(zhì)教育 鏈建設錦江區(qū)優(yōu)質(zhì)教育鏈是以優(yōu)質(zhì)學校為鏈頭，按照“名校＋弱?！薄ⅰ懊?新校”、“學術(shù)機構(gòu)＋學校”等方式，以多向鏈動的運行方式將優(yōu)質(zhì)教育的核心資源在鏈內(nèi)快速傳遞、共享，并因各鏈點的新定位進行重組與創(chuàng)新，實現(xiàn)共同發(fā)展，整體提升區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。目前，錦江區(qū)已建成涵蓋學前教育、義務教育、高中階段教育的“優(yōu)質(zhì)教育鏈”11條，涵蓋中小學幼兒園33所，鏈點學校從市中心延續(xù)到轄區(qū)最邊遠的涉農(nóng)學校?！皟?yōu)質(zhì)教育鏈”學校間互為戰(zhàn)略伙伴，既追求融合與互動，又彼此平等尊重，共生共贏