金蟬脫殼板書(shū)設(shè)計(jì)★(編輯修改稿)
2025-10-28 15:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 化為灰燼 化為灰燼巧妙的板書(shū)讓所有聽(tīng)課老師怦然心動(dòng)，驚嘆不已。于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上到激動(dòng)處，黑板上的板書(shū)被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫(xiě)就的兩個(gè)大大的狂草：“怒！”“恨！”。對(duì)英法聯(lián)軍入侵的“怒”，對(duì)侵略者瘋狂掠奪的“怒”，對(duì)帶不走還要?dú)绲摹芭?，?duì)封建統(tǒng)治者軟弱無(wú)能的“恨”，對(duì)賣(mài)國(guó)求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”，為國(guó)人蒙受奇恥大辱的“恨”?？瘛芭蓖础昂蕖保钌畹乜淘诹撕⒆觽兊哪X海中，文本所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵也得到了凸顯，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響?！熬摹边€應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)了解程度。必要時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)可以加入簡(jiǎn)筆畫(huà)的成分，這樣從很大程度上來(lái)說(shuō)雖然增加了板書(shū)的難度，但它的直觀、形象的特征表現(xiàn)是不言而喻的。要達(dá)到這一要求需注意以下三點(diǎn)：一是注意審美觀的靈活運(yùn)用，審美觀的建立來(lái)源于教師的繪畫(huà)基本功。教師要以?xún)?yōu)美的圖畫(huà)贏得孩子們的心。二要注意畫(huà)與文章意境的有機(jī)銜接。本文所指意境是指人或物此時(shí)最能突出體現(xiàn)本身特點(diǎn)的動(dòng)作或語(yǔ)境，比如：〈狐貍和烏鴉〉，均可畫(huà)出樹(shù)上的烏鴉和樹(shù)下的狐貍同時(shí)張開(kāi)嘴巴的樣子，而連接這二者的是正在落下的一片肉。再如：〈美麗的大公雞〉中的大公雞，必須畫(huà)出它的得意，它的忘乎所以。三要注意語(yǔ)言表達(dá)與簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制過(guò)程中的時(shí)間間隔。邊繪簡(jiǎn)筆畫(huà)邊用語(yǔ)言講解，這樣可以消除孩子們的厭煩心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，寥寥幾筆，便勾出神情，再配以簡(jiǎn)要的講解。如畫(huà)美麗的大公雞時(shí)要畫(huà)出它的得意來(lái)，同時(shí)講解：“你們瞧，這高昂的頭，翹起的尾巴，它是多么得意啊。這種驕傲的姿態(tài)，我們能學(xué)它嗎？請(qǐng)看他驕傲的結(jié)果――”一語(yǔ)擲地，既連接了上下文，又挖掘出了文章的真實(shí)內(nèi)涵?！熬摹睉?yīng)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的思維方面《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，體現(xiàn)在板書(shū)中就是要求打破教師“一手包辦”現(xiàn)象，倡導(dǎo)開(kāi)放與生成的板書(shū)。這樣有利于學(xué)生拓展思路、開(kāi)啟心智，利于師生關(guān)系的默契和合作精神的培養(yǎng)。我在備課時(shí)，就堅(jiān)持更多地從學(xué)生的角度與文本對(duì)話(huà)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的討論，讓學(xué)生參與板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)。讓板書(shū)在動(dòng)態(tài)中生成，學(xué)生在合作中發(fā)展。如《一個(gè)小村莊的故事》板書(shū)設(shè)計(jì)一個(gè)小村莊的故事美麗（）什么都沒(méi)有了破壞環(huán)境受到懲罰（注：括號(hào)內(nèi)由學(xué)生自學(xué)課文中間部分之后用自己概括歸納的詞填寫(xiě)）在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤了，這是多么令人心痛的事??！人們不禁要問(wèn)：這到底是誰(shuí)造成的呢？來(lái)，自由讀一讀，動(dòng)手填一填，你能用簡(jiǎn)短的詞來(lái)概括小村莊被沖毀的原因嗎？你可獨(dú)立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成?！睂W(xué)生們立刻認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)，他們有的獨(dú)自默讀沉思，有的相互討論，有的邊讀邊畫(huà)。我看見(jiàn)有的學(xué)生舉起了手，便讓他們自由上臺(tái)填寫(xiě)。不一會(huì)兒，黑板上寫(xiě)上了十幾種不同的填法：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹(shù)木”、“毀滅森林”、“不愛(ài)護(hù)自然”……通過(guò)討論，我擦去幾個(gè)填錯(cuò)的詞，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些填法都沒(méi)錯(cuò)。你喜歡哪一個(gè)，你就選哪一個(gè)吧。”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動(dòng)法”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，并捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“覺(jué)悟點(diǎn)”，誘導(dǎo)“遷移點(diǎn)”，抓住“鞏固點(diǎn)”，不斷喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。盡可能地給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程?？傊?，板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。新課程理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也發(fā)生
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