評(píng)課(編輯修改稿)
2024-10-28 15:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說(shuō)：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。評(píng)課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評(píng)課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見(jiàn)，需要一種智慧去演繹。評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來(lái)，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說(shuō)理透徹、分析到位。在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。一、存在問(wèn)題重教師輕學(xué)生雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。請(qǐng)看下面一篇評(píng)課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺(jué)①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢(shì)；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。需要探討的問(wèn)題：①教師既要注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問(wèn)題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，超越現(xiàn)有的知識(shí)，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō)這位教師的評(píng)課思路清晰，有自己的見(jiàn)解，而且看問(wèn)題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評(píng)課的視角基本上局限在教師的角色意識(shí)里。重形式輕目標(biāo)教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評(píng)《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開(kāi)課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽(tīng)的旋律中感受音樂(lè)，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩(shī)、樂(lè)和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩(shī)歌營(yíng)造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂(lè)響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂(lè)聲外的旁白是對(duì)這首詩(shī)最好的注釋。這樣的評(píng)課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評(píng)課思維盛行的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對(duì)教學(xué)技巧的模仿和研討上，
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