語文課程標準心得體會文檔(編輯修改稿)
2024-10-28 15:18 本頁面
【文章內容簡介】 文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文?！墩n標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學習情感。小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養(yǎng)學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界。二、小學生習作，特別要強調“我手寫我心”。了解學生，知道他們有哪些生活經歷體驗，引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法，這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。三、習作教學應該是“習作兩條線”，堅持“讀寫結合”的原則。一條是生活習作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養(yǎng)成經常寫的習慣。另一條是系統(tǒng)習作訓練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓練，養(yǎng)成“有內容”“會寫作”的習慣。讀寫結合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學習寫作。大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養(yǎng)和提高寫作能能力，更能塑造人格。四、小學生作文的評價重在展示交流?！墩n標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！钡谌龑W段是“改自己的習作，并主動與他人交換修改，”，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！闭故窘涣骷瓤梢源龠M學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發(fā)展。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己?！墩n標》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?“各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！睆母麟A段目標上看，寫作教學應遵循循序漸進原則?！皩W生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特征，要從情感出發(fā)，以興趣為先導，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進。另外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力，同為語文素養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系，以大語文觀進行寫作教學，整體提高學生的語文素養(yǎng)。第四篇：學習《語文課程標準》心得體會學習《語文課程標準》心得體會通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。一、體現(xiàn)“語文味”所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接
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