讀教育智慧從哪里來有感(編輯修改稿)
2024-10-28 15:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持聽；他們面對(duì)考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對(duì)他們給予深深的理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們值得你愛，你才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去愛他們?！皭邸辈⒉荒苣鐞?，更不能縱容和放棄，而是把對(duì)學(xué)生的溫情和嚴(yán)格相結(jié)合。要“嚴(yán)中有愛”，“愛中見嚴(yán)”。不因?yàn)閮?yōu)生就“愛中無嚴(yán)”，也不因?yàn)椴钌汀皣?yán)中無愛”。對(duì)于差生要“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠相待，才可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動(dòng)接近老師。同時(shí)對(duì)于學(xué)生所發(fā)犯的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對(duì)學(xué)生疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現(xiàn)。其實(shí)，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。作為教師，我們?cè)趽碛袑捜莸耐瑫r(shí)也應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。學(xué)生每反復(fù)一次,要使他們受到一次教育，向前邁進(jìn)一步，即使是很小一步，都要不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，使他們不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。作為班主任，要從關(guān)愛學(xué)生的熾熱之情中激發(fā)起后進(jìn)生的感情、點(diǎn)燃后進(jìn)生自尊，自信，自強(qiáng)的信念，使他們?cè)凇邦B強(qiáng)”的師愛陽光下茁壯成長。草塔鎮(zhèn)小蔡春麗第三篇：讀教育智慧從哪里來讀《教育智慧從哪里來》一書有感作者：徐建平教師頻道來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：328更新時(shí)間：20121011有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話?！边@話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個(gè)個(gè)案例，及 王曉春 老師的精辟點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。在教育學(xué)生時(shí)，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，再惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進(jìn)了，再過不久，后進(jìn)生脫胎換骨，面貌煥然一新了，這可真是我們教師的成功，教育的驕傲。這不是夢(mèng)想，但要達(dá)到這個(gè)層次，教師就要做一位研究型的教師。不然，教育學(xué)生的成功有時(shí)也只是碰巧而已，說不定成功的人自己也搞不清個(gè)所以然。本書就在引導(dǎo)大家做一個(gè)研究型的老師。這本書分得非常細(xì)，從教師問題談到學(xué)生問題、師生雙方、教師與家長、管理問題，每篇案例后面 都有王 老師精心的點(diǎn)評(píng)，真無愧于起名《教育智慧從哪里來》。在“找罵”中，提到批評(píng)不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。批評(píng)一個(gè)事物，并沒有使你對(duì)這個(gè)事物加深什么認(rèn)識(shí)，批評(píng)半天，你也沒學(xué)到點(diǎn)什么？現(xiàn)在想想也是，批評(píng)只是一時(shí)的解決方法，它的效果如何，每位老師心里清楚。于是乎，就出現(xiàn)批評(píng)學(xué)生越不管事，越不管事越批評(píng)，直到把自己弄得很生氣。沒有研究的教育，是一種盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。是??！批評(píng)何嘗不是我們用得最多的解決問題的方法。
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