【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！コ惺苣敲粗氐膿?dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我+背著妹妹+100多斤重的擔(dān)子+翻山越嶺+年復(fù)一年”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重?！边€有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。為了讓學(xué)生更加真切的去體會(huì)母愛(ài)的偉大，我出示了一組圖片，并進(jìn)行解說(shuō)：剛剛脫離危險(xiǎn)的生完孩子的母親，手拿著襁褓中孩子的照片，露出了欣慰的笑容；大雨漫過(guò)了街道，可到處是背著孩子、抱著孩子、馱著孩子、扛著孩子，母親們的身影；漫天風(fēng)雪，阻不斷母親送孩子們的上學(xué)路，那一大一小的背影，讓人唏噓不已；寬厚長(zhǎng)滿厚繭的溫暖的大手，握著的是一雙稚嫩的小手，不論是陽(yáng)光燦爛，還是暴風(fēng)驟雨，大手牽著小手，不離不棄學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段，并展開(kāi)想象：“我”左手托住母親的頭，右手緊緊地握著母親的手，看著母親眼角的淚水。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著、升華著，也感動(dòng)著我們。雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺(jué)得我上得比較滿意，孩子們也用情在學(xué)。我想語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤(rùn)，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語(yǔ)文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營(yíng)造著愛(ài)的氛圍，一種和諧的人性氛圍。我感動(dòng)了，學(xué)生也感動(dòng)了。我想我們應(yīng)該感謝這位作者，是他喚起了我們對(duì)母親的愛(ài)，是他使我們的心靈受到巨大的震撼，在接受母愛(ài)的同時(shí)，讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親更多的愛(ài)吧！第一次抱母親教學(xué)反思8《第一次抱母親》是一篇情深意長(zhǎng)、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院，護(hù)士來(lái)更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更流淌著子女對(duì)母親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味，品出情感。一、感悟“抱”中之情。一上課，我就讓學(xué)生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫(xiě)“我”抱母親的情形呢？第一次抱母親，才發(fā)覺(jué)母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解：我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒(méi)能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)而難過(guò)。反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能用原文來(lái)回答，但并未真正領(lǐng)會(huì)。二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)手段，閱讀的質(zhì)量通過(guò)朗讀可以充分的展現(xiàn)，在對(duì)文章對(duì)母親飯山越嶺的這一小節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。由此學(xué)生體會(huì)到母親身體的力量不是無(wú)窮的，但母愛(ài)的力量卻是無(wú)窮的！反思：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能有感情的朗讀，個(gè)別孩子讀起來(lái)有唱的腔調(diào)，需要訓(xùn)練。三、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的母親。在日常的生活中，母親是怎么對(duì)我們的，我們是怎樣回報(bào)她的？在最后，孩子們只說(shuō)了些簡(jiǎn)單的幫媽媽做家務(wù)，還有的孩子沒(méi)有為母親做一件事，所以，我布置了作業(yè)：為媽媽做一件事，觀察媽媽的表情，并寫(xiě)下來(lái)，哪怕是一段。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，不僅是交給孩子分析課文的方法，我覺(jué)得更多的是告訴孩子做人的道理，做人比寫(xiě)文章更重要。遇到這種文章，我會(huì)多留些時(shí)間，做思想品德教育，讓孩子明白父母的辛苦。第一次抱母親教學(xué)反思9我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)？是教師詩(shī)意的語(yǔ)言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，讓我對(duì)課堂精彩有了新的認(rèn)識(shí)，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)！什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到；有了這個(gè)細(xì)節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無(wú)窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享。細(xì)節(jié)一：“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友?！睅煟荷险n以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀，怎么能不說(shuō)我呢？哦，說(shuō)了，怎么說(shuō)我的？生：她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。師：哦，說(shuō)了，而且還加了“著名”兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？生：（遲疑了一會(huì)兒）嗯——信！師：信！不過(guò)她很勉強(qiáng)，想了一會(huì)兒說(shuō)：“嗯——信！”。她這個(gè)表情很好，說(shuō)信吧，又不太信；說(shuō)不信吧，是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現(xiàn)在的心情。生：很猶豫吧。師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來(lái)）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？生：（女生終于想起來(lái)）是半信半疑。師：對(duì)，半信半疑。聽(tīng)她說(shuō)的話，看她的表情。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì)，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你們的看法，好不好？生：好。這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友?！边@句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生面前還是陌生的，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會(huì)對(duì)上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。細(xì)節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看?！睅煟核模?）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？生：（小聲齊答）不知道。師：不至于吧？真不知道？生：（小聲答）不知道。師：書(shū)看過(guò)沒(méi)有？生：（齊）沒(méi)有。師：說(shuō)實(shí)話，看了沒(méi)看?生：（齊）沒(méi)有。師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對(duì)（質(zhì)疑）公開(kāi)課，其中一個(gè)重要原因就是公開(kāi)課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過(guò)“彩排”，公開(kāi)課成了“演出課”！“不知道?！薄皼](méi)有?！睂W(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的，于老師的這堂課也是真實(shí)的，課前老師與學(xué)生沒(méi)有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開(kāi)課才有“聽(tīng)”的價(jià)值，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開(kāi)課必須“貨真價(jià)實(shí)”，來(lái)不得半點(diǎn)虛假！我想，這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢?！睅煟汉?，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開(kāi)書(shū)，答案在書(shū)里，請(qǐng)翻到《第一次抱母親》。找到了沒(méi)有？請(qǐng)翻到第69頁(yè)。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？各人讀各人的，開(kāi)始吧。生：（自由讀課文，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。）師：讀了一遍課文，剛才你們提的問(wèn)題，答案找到的請(qǐng)舉手。手放下。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫(xiě)一字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)，大家都不要讀?？次覍?xiě)字。（師板書(shū)生字：越）認(rèn)識(shí)的舉手，請(qǐng)你來(lái)讀。……于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是帶著問(wèn)題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒(méi)有急著請(qǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，而是檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀有沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。在于老師看來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì)豁然開(kāi)朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利?！拔易铌P(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。”從這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，這在不少公開(kāi)課中（第二課時(shí)除外）是少見(jiàn)的。細(xì)節(jié)四：“讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。聽(tīng)我說(shuō)，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來(lái)就讀課題，讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書(shū)進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)）……師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)?！瓗煟海ù驍鄬W(xué)生）我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。住下讀。生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力?！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書(shū)上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。師：（面對(duì)第一個(gè)女生）你也讀一遍。生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微?。”热纾赫n題前的序號(hào)可以不讀，要讀就讀成“第十三課”?！白x完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下?！弊x到句號(hào)的地方，也要停一會(huì)兒，目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧，不如說(shuō)是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽(tīng)，也是讀給別人聽(tīng)；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！細(xì)節(jié)五：“他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好……”生：（男生讀第一段。在讀的