【文章內(nèi)容簡介】 的了解，如果沒有把握所帶班級學生的心理脈搏，班主任就不可能當機立斷地采取有效的教育手段。三是是其職業(yè)的特殊要求。一個班主任必須具有高度健康而穩(wěn)定的情緒，他應當有能力把自己個人不健康的情緒消除在情感之外，他必須高度重視自己言行的后果。因而，講求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育機智能否得以有效發(fā)揮的關鍵。答：杜威的進步主義教育思想主要包括以下幾個方面：（1）關于教育本質(zhì)的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”。（2）在課程方面，杜威以其經(jīng)驗論哲學為基礎，提出了”做中學”和從經(jīng)驗中學習的課程理論。為了使教學適合兒童生長、發(fā)展的特點，杜威主張教材心理化。（3）在教學方法方面，杜威非常關注對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。他所強調(diào)的思維方法也叫思維五步法或探究五步法。杜威所強調(diào)的從做中學的方法具有鮮明的啟發(fā)教學的特點：首先，注重使學生掌握學習的方法；其次，注重發(fā)現(xiàn)式的學習方法；再次，強調(diào)教師的指導作用。（4）在道德教育理論方面，道德教育所要解決的根本問題就是協(xié)調(diào)個人與社會的關系問題，杜威把學生素質(zhì)的養(yǎng)成視為道德教育的主要任務，他主張用新個人主義替代舊個人主義，強調(diào)個人與社會關系的協(xié)調(diào)一致。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童提供健康成長的社會環(huán)境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的?！敖逃^程在他自身以外無目的；它就是自己的目的?！薄苯逃褪巧L；在它自身以外，沒有別的目的。”這就是杜威最著名的教育目的論。答：所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對 “人的全面發(fā)展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層次上談論人的全面發(fā)展的。其一，指勞動能力的全面發(fā)展。其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。答：學校教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。九年制義務教育制度：九年制義務教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。職業(yè)教育和成人教育制度：國家教育考試制度；學業(yè)證書制度和學位制度；教育督導制度和評估制度。答：學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。答：教育學學科的形成與發(fā)展與其他學科一樣經(jīng)歷了一個由思想萌發(fā)到確立學科意識再到系統(tǒng)發(fā)展的較長時期，主要分作三個階段：前學科階段：這一時期主要表現(xiàn)為經(jīng)驗的總結與積累。早期的教育學家根據(jù)其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經(jīng)驗和教育思想。這些思想散見于哲學的、倫理的、政治的論著和學說中，尚未能構成完整的、系統(tǒng)的體系；教育學學科的獨立階段：在文藝復興運動后的近代歐洲是教育學理論產(chǎn)生發(fā)展和不斷完成的階段。這一階段發(fā)展起來的教育學理論可稱為經(jīng)典教育學理論；教育學的系統(tǒng)化階段：19世紀以來，教育學在發(fā)展中形成了很多派別，經(jīng)歷了新的分化和改組出現(xiàn)了新的特點：表現(xiàn)出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。答：人們從教育的歷史事實、現(xiàn)實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產(chǎn)性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。答：基本要素不可或缺。要素之間協(xié)調(diào)互補。各要素組織有序。各要素的質(zhì)與量的統(tǒng)一。答：第一，教育與生產(chǎn)勞動相結合。這是現(xiàn)代教育的基本特征?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求，使教育和生產(chǎn)勞動相結合成為一種必然。第二，教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長?，F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化修養(yǎng)。社會生產(chǎn)力水平越高，科學技術越發(fā)展，對勞動者教育程度的要求越高。第三，教育形式多樣化?，F(xiàn)代教育已擺脫傳統(tǒng)的單一普通學校教育的局面，種類繁多的教育形式應運而生。第四，終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。不論是出于人生價值的滿足，還是迫于工作的需要，終身教育越來越成為人們的共同追求。第五，教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。追求教育與時代的同步適應是各國教育的共同目標，只有同步適應的教育才能使教育更好地促進社會發(fā)展，滿足社會需要。第六，現(xiàn)代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即專業(yè)面要寬，專業(yè)基礎知識要廣博。全面教育即能夠全面掌握現(xiàn)代生產(chǎn)或現(xiàn)代管理的原理和工作技能，具有廣泛的適應性。三、論述題：答：教學始終是學校的中心工作。學校教學中心地位的確立不是一句空話，它有實際的含義，可以根據(jù)以下幾點看出來：黨政領導是否重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學一線進行調(diào)查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學工作、與其他工作的關系；對教學的經(jīng)費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規(guī)定是否都能體現(xiàn)對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。以上工作關鍵在于落實。第四篇：西南大學《學前教育學》 20160926 作業(yè)1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權利的國際公約是（）C.《兒童權利公約》瑞吉歐幼兒教育體系的提出者是（）學前教育是通過（）形式實施的。幼兒園的項目活動，又稱為（）陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是()智力游戲、體育游戲和音樂游戲是()根據(jù)教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為()教育的基本功能是（）學前教育活動是一個復雜的多因素的過程，下列因素中屬于教育活動的核心因素的是（）“兒童中心論”的倡導者是()1由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為() 歲末1幼兒園的教育環(huán)境包括 1學前教育效益包括（）1設立世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（）1幼兒園教學活動，其直接指導的方法有（）1由父母和子女構成的家庭結構屬于()1因人施教的理論基礎是（）1幼兒園教育環(huán)境的首要特性是 1托幼機構教育的原則是（）現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關系的特征為（）、2捷克教育家夸美紐斯的代表作是 A.《大教學論》2我國《幼兒園教育指導綱要》中包括的領域課程有（）、語言、社會、科學、藝術2課程評價有不同種類，從評價的作用和時間上進行劃分，可分為（）2認為兒童是民族和國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具是（）2除學前兒童、教師以外，構成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指()2目前我國幼兒園家長工作中最常用的一種形式是()2幼兒園教育評價是以幼兒園教育目標為評價標準，在系統(tǒng)測量的基礎上，對幼兒園教育活動及其相關因子進行價值判斷，以促進兒童全面發(fā)展的過程。正確2遺傳決定論認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現(xiàn)。正確練習和習得的經(jīng)驗指個體對物體施加動作過程中的練習和習得經(jīng)驗（不同于社會性經(jīng)驗）的作用。包括物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。正確3成熟，指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟主要在于揭開新的可能性，從而成為某些行為模式出現(xiàn)的必要條件。正確3幼兒園教學是在平等的基礎上，幼兒教師對幼兒所有學習活動的有目的地有計劃地組織、支持和幫助與引導和幼兒自主建構的辨證統(tǒng)一過程。正確3學前教師專業(yè)發(fā)展是指學前教師個人在專業(yè)生活中的不斷成長，包括信心的增強、技能的提高、有關知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實現(xiàn)學前教師專業(yè)化的本質(zhì)要求。正確3幼兒園管理 本題參考答案：幼兒園管理是指：幼兒園管理人員和有關幼教行政人員遵照一定的教育方針和保教工作的客觀規(guī)律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物等各