【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解班里誰(shuí)能夠努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，樂(lè)于為大家服務(wù)。通過(guò)情感溝通，心貼心交流掌握情況后，成立班委會(huì)，并鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格按照班主任的工作思路去要求自己，不能在班上有絲毫的蠻橫和稱霸行為。還教育他們要樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感。當(dāng)然，對(duì)他們我也不過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作中出現(xiàn)失誤的時(shí)候，我會(huì)先談話教育，舉正反面例子，讓他們自己分析自己工作中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，并鼓勵(lì)他們做出保證，同樣的錯(cuò)誤絕不能出現(xiàn)第二次。這樣不僅避免了他們的錯(cuò)誤，而且還增強(qiáng)他們工作的信心，收到了兩全其美的效果。當(dāng)然對(duì)班委會(huì)的工作，要求全班學(xué)生監(jiān)督外，我還經(jīng)常親自檢查，給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能把班上的工作全部推給班干部自己放手不管。而是我統(tǒng)籌安排，他們積極開(kāi)展，我定期核實(shí)，他們及時(shí)匯報(bào)，這樣就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。我還堅(jiān)持定期召開(kāi)班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并不斷加以改進(jìn)，教會(huì)他們分辨是非，及時(shí)阻止同學(xué)的不良行為。一旦出現(xiàn)不良行為，決不姑息，批評(píng)的同時(shí)鼓勵(lì)他們要以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促成整個(gè)班級(jí)的良好形象，促進(jìn)班級(jí)的管理工作，形成良好的班風(fēng)。三、以情感交流融洽師生關(guān)系融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和班級(jí)活動(dòng)，為此，平時(shí)我積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，聽(tīng)其言，觀其貌。抑或鼓勵(lì)，抑或批評(píng)，了解孩子的心理。如我班學(xué)生焦芳，小時(shí)候一次嚴(yán)重高燒，影響了她的大腦發(fā)育，在接受知識(shí)上特別慢，基礎(chǔ)也差，個(gè)性孤僻。通過(guò)了解后，在對(duì)她的教育上，我先坐下來(lái)幫助她慢慢地接受知識(shí)，并一直鼓勵(lì)她：別急，慢慢來(lái)，你一定能行??。現(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生和我距離特近，對(duì)我無(wú)話不說(shuō)，性格也開(kāi)朗多了。此外，我會(huì)把自己最真實(shí)的情感自然流露在學(xué)生面前。高興了喜形于色，生氣后怒容滿面、甚至痛加呵斥；自已錯(cuò)了真誠(chéng)給他們道歉??在這種親密接觸中不知不覺(jué)拉近了和同學(xué)們的距離，增進(jìn)了情感，融洽了師生關(guān)系。和諧了班級(jí)氛圍，為班內(nèi)其它工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。四、以情感交流創(chuàng)建和諧班級(jí) 安全工作無(wú)小事，安全工作重于泰山。班級(jí)安全教育要從小事做起，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，循循善誘，潛移默化。因此，我組織學(xué)生平時(shí)注意收集廣播、電視、生活中聽(tīng)到的安全事故，然后在每周班會(huì)上讓學(xué)生講自己收集的安全故事，并談自己的體會(huì)和看法。最后結(jié)合所講故事，進(jìn)行自查自糾，討論能否在教室的走廊上追逐嬉鬧；能否上下樓梯時(shí)你推我搡。能否撒把騎車比技術(shù)；能否闖紅燈；能否在馬路上滑旱冰鞋等等。學(xué)生通過(guò)收集、講述、討論身邊的安全故事，查自己身上存在的不良習(xí)慣，逐步認(rèn)識(shí)到不文明的活動(dòng)潛在許多危險(xiǎn)，進(jìn)而提高防范發(fā)生類似安全事故的意識(shí)，掌握了一定的安全防范技能，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)建了和諧班級(jí)。作為德育工作者，班主任在工作中充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感交流法去指導(dǎo)自己的工作，可避免空洞的說(shuō)教形式，可避免學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生逆反心理，有利于達(dá)到教育者與被教育者心靈共鳴的效果。實(shí)踐告訴我情感交流是班主任德育工作中行之有效的一種方法。大家也不妨試試看，一定會(huì)有出期不意的效果。第四篇：班主任德育工作交流論文班主任德育工作交流論文班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任工作是繁瑣而又復(fù)雜的，班主任要操心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心健康、人際交往等等，每天都要面臨班級(jí)發(fā)生的形形色色的事件，在生活、情緒上，對(duì)孩子要有父母般的關(guān)愛(ài), 細(xì)致入微的觀察，要有朋友般的了解，更要有師長(zhǎng)的智慧，旁觀者的清醒，既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。面對(duì)的主體是有理想、有情感、有個(gè)性，思維活躍、好奇心強(qiáng)、易沖動(dòng)的的學(xué)生；他們渴求知識(shí)，具有潛在的創(chuàng)造力，但各人生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好卻又不同，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。本學(xué)期，我擔(dān)任高二（17）班的班主任。這個(gè)班是我校首屆藝術(shù)（文科）班。學(xué)生有愛(ài)好、有特長(zhǎng)，個(gè)性鮮明，陽(yáng)光自信，思想活躍，班級(jí)藏龍臥虎、人才濟(jì)濟(jì)；但普遍缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比較自我和隨意，缺乏紀(jì)律意識(shí)；安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，無(wú)法真正靜心學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)缺乏持久性，懶于吃苦；大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，虛榮心強(qiáng)，喜歡攀比，愛(ài)搞小團(tuán)體。面對(duì)他們身上，所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，我自始至終立足崗位，以身作則，言傳身教，堅(jiān)持“嚴(yán)抓細(xì)管”、“多鼓勵(lì)、多督促、多引導(dǎo)”、“以情動(dòng)人、以理服人”的原則，用自己認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的治學(xué)態(tài)度，用自己飽含激情、積極認(rèn)真、孜孜不倦的工作態(tài)度，用自己充滿熱情、積極樂(lè)觀、陽(yáng)光自信的生活態(tài)度，用自己有主見(jiàn)、有原則、有行動(dòng)力、有擔(dān)當(dāng)?shù)奶幨缿B(tài)度，去潛移默化的影響每一位學(xué)生，堅(jiān)持不懈的詮釋著“教書(shū)育人”的內(nèi)涵?；叵脒@學(xué)期所走過(guò)的艱辛歷程，每件事似乎都?xì)v歷在目，仿在昨天，可謂“一把心酸一把淚”；但想想剛接手時(shí)一盤散沙、浮躁不堪、人心渙散的班級(jí)，到今天團(tuán)結(jié)進(jìn)取、陽(yáng)光自信、溫馨快樂(lè)的大家庭，從開(kāi)學(xué)干工作時(shí)的手忙腳亂，到現(xiàn)在的基本井井有條，令人甚是感到欣慰。結(jié)合本期工作中的幾個(gè)典型案例，淺談一下我的切身感受。一、以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)尊重、理解和信任學(xué)生。馬克思主義哲學(xué)的人生觀中特別強(qiáng)調(diào)的人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的主體地位和人的個(gè)性的充分、自由的發(fā)展；哲學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@就給教育者一個(gè)啟迪：教育必須要以學(xué)生為核心，以 學(xué)生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生；必須常態(tài)化激勵(lì)、寬容、提醒他們。只有時(shí)刻把學(xué)生放在心中，一切為了學(xué)生，他們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，主動(dòng)地提高自己，教師才能收到最佳的教育效果。（一）尊重學(xué)生的人格與個(gè)性尊重學(xué)生的人格，即平等的、公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、善于表現(xiàn)、社會(huì)交往能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的人格尊重很容易兌現(xiàn)。但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到弱勢(shì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。他們長(zhǎng)期形成的自卑心理，自尊之花很容易凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的個(gè)性心理。要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開(kāi)拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種千篇一律一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛(ài)好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實(shí)施教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化 ”，或者說(shuō)是發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，這并不是要求每個(gè)學(xué)生必須 “面面俱優(yōu)”。相反，“全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展開(kāi)辟多種選擇的可能性。事實(shí)上，能夠“面面俱優(yōu)”的學(xué)生是極少數(shù)的，而“一無(wú)所優(yōu)”的學(xué)生也是極少數(shù)的。某個(gè)學(xué)生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。在實(shí)施教育時(shí)，要允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢(shì)去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。只要教育得法，給學(xué)生提供發(fā)揮所長(zhǎng)，獲得成功發(fā)展的機(jī)會(huì)，大多學(xué)生都會(huì)成為有用