【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 梯時(shí)你推我搡。能否撒把騎車(chē)比技術(shù)；能否闖紅燈；能否在馬路上滑旱冰鞋等等。學(xué)生通過(guò)收集、講述、討論身邊的安全故事，查自己身上存在的不良習(xí)慣，逐步認(rèn)識(shí)到不文明的活動(dòng)潛在許多危險(xiǎn)，進(jìn)而提高防范發(fā)生類(lèi)似安全事故的意識(shí)，掌握了一定的安全防范技能，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)建了和諧班級(jí)。作為德育工作者，班主任在工作中充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感交流法去指導(dǎo)自己的工作，可避免空洞的說(shuō)教形式，可避免學(xué)生對(duì)德育工作產(chǎn)生逆反心理，有利于達(dá)到教育者與被教育者心靈共鳴的效果。實(shí)踐告訴我情感交流是班主任德育工作中行之有效的一種方法。大家也不妨試試看，一定會(huì)有出期不意的效果。第三篇：班主任德育工作交流論文班主任德育工作交流論文班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任工作是繁瑣而又復(fù)雜的，班主任要操心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心健康、人際交往等等，每天都要面臨班級(jí)發(fā)生的形形色色的事件，在生活、情緒上，對(duì)孩子要有父母般的關(guān)愛(ài), 細(xì)致入微的觀察，要有朋友般的了解，更要有師長(zhǎng)的智慧，旁觀者的清醒，既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。面對(duì)的主體是有理想、有情感、有個(gè)性，思維活躍、好奇心強(qiáng)、易沖動(dòng)的的學(xué)生；他們渴求知識(shí)，具有潛在的創(chuàng)造力，但各人生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好卻又不同，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。本學(xué)期，我擔(dān)任高二（17）班的班主任。這個(gè)班是我校首屆藝術(shù)（文科）班。學(xué)生有愛(ài)好、有特長(zhǎng)，個(gè)性鮮明，陽(yáng)光自信，思想活躍，班級(jí)藏龍臥虎、人才濟(jì)濟(jì)；但普遍缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比較自我和隨意，缺乏紀(jì)律意識(shí)；安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，無(wú)法真正靜心學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)缺乏持久性，懶于吃苦；大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，虛榮心強(qiáng)，喜歡攀比，愛(ài)搞小團(tuán)體。面對(duì)他們身上，所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，我自始至終立足崗位，以身作則，言傳身教，堅(jiān)持“嚴(yán)抓細(xì)管”、“多鼓勵(lì)、多督促、多引導(dǎo)”、“以情動(dòng)人、以理服人”的原則，用自己認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的治學(xué)態(tài)度，用自己飽含激情、積極認(rèn)真、孜孜不倦的工作態(tài)度，用自己充滿熱情、積極樂(lè)觀、陽(yáng)光自信的生活態(tài)度，用自己有主見(jiàn)、有原則、有行動(dòng)力、有擔(dān)當(dāng)?shù)奶幨缿B(tài)度，去潛移默化的影響每一位學(xué)生，堅(jiān)持不懈的詮釋著“教書(shū)育人”的內(nèi)涵?；叵脒@學(xué)期所走過(guò)的艱辛歷程，每件事似乎都?xì)v歷在目，仿在昨天，可謂“一把心酸一把淚”；但想想剛接手時(shí)一盤(pán)散沙、浮躁不堪、人心渙散的班級(jí)，到今天團(tuán)結(jié)進(jìn)取、陽(yáng)光自信、溫馨快樂(lè)的大家庭，從開(kāi)學(xué)干工作時(shí)的手忙腳亂，到現(xiàn)在的基本井井有條，令人甚是感到欣慰。結(jié)合本期工作中的幾個(gè)典型案例，淺談一下我的切身感受。一、以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)尊重、理解和信任學(xué)生。馬克思主義哲學(xué)的人生觀中特別強(qiáng)調(diào)的人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的主體地位和人的個(gè)性的充分、自由的發(fā)展；哲學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@就給教育者一個(gè)啟迪：教育必須要以學(xué)生為核心，以 學(xué)生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生；必須常態(tài)化激勵(lì)、寬容、提醒他們。只有時(shí)刻把學(xué)生放在心中，一切為了學(xué)生，他們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，主動(dòng)地提高自己，教師才能收到最佳的教育效果。（一）尊重學(xué)生的人格與個(gè)性尊重學(xué)生的人格，即平等的、公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、善于表現(xiàn)、社會(huì)交往能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的人格尊重很容易兌現(xiàn)。但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到弱勢(shì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。他們長(zhǎng)期形成的自卑心理，自尊之花很容易凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的個(gè)性心理。要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開(kāi)拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種千篇一律一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛(ài)好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實(shí)施教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化 ”，或者說(shuō)是發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，這并不是要求每個(gè)學(xué)生必須 “面面俱優(yōu)”。相反，“全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展開(kāi)辟多種選擇的可能性。事實(shí)上，能夠“面面俱優(yōu)”的學(xué)生是極少數(shù)的，而“一無(wú)所優(yōu)”的學(xué)生也是極少數(shù)的。某個(gè)學(xué)生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。在實(shí)施教育時(shí)，要允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢(shì)去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。只要教育得法，給學(xué)生提供發(fā)揮所長(zhǎng)，獲得成功發(fā)展的機(jī)會(huì)，大多學(xué)生都會(huì)成為有用之才的。（二）理解學(xué)生的思想和行為理解，就是理解每一個(gè)學(xué)生的思想和行為。在與他們交往中，我們應(yīng)當(dāng)善于置換角色、將心比心；人無(wú)完人，金無(wú)足赤，應(yīng)當(dāng)對(duì)任何人都不要求全責(zé)備，做到“嚴(yán)于律己，寬以待人”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是要把他們當(dāng)成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子看，把他的思想和行為置于一定的家庭環(huán)境、人際關(guān)系中去理解。只有這樣，才會(huì)對(duì)他們的言行舉止能夠理解或接受，不至于總覺(jué)得他沒(méi)家教、沒(méi)修養(yǎng)、太偏 激、素質(zhì)差、不可思議，反而你會(huì)更加同情他，才能使我們的工作深入到人心。我們的教育模式多是告誡學(xué)生“不許什么”，可“許”什么就想得很少。比如，不許帶手機(jī)，不許談戀愛(ài)，不許打架??我們教育時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁，這樣，學(xué)生就會(huì)容易接受，如果忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)致使學(xué)生有反感的情緒。我們?cè)诮逃龝r(shí)要理解學(xué)生的思想和行為，就必須通過(guò)看、想、聽(tīng)等多種形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題。否則就談不上思想教育工作的實(shí)效，更談不上塑造和教育學(xué)生了。（三）信任學(xué)生的力量和價(jià)值信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)。信任，就是要相信每一個(gè)人的力量、價(jià)值。班主任要相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強(qiáng)項(xiàng)，都有一定的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，相信從每一個(gè)學(xué)生身上都能找到新個(gè)性發(fā)展契機(jī)。學(xué)生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機(jī)會(huì)和條件，作為教育者要通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情、責(zé)任感和成就欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)價(jià)值和個(gè)人經(jīng)過(guò)努力完全有能力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造條件，給學(xué)生各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們懂得自身的力量和價(jià)值，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。就算是“差生”，也要信任他們，抓住每一個(gè)教育良機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓后進(jìn)生不成為掉隊(duì)的孤雁。相信從每一個(gè)學(xué)生身上都能找到新個(gè)性發(fā)展契機(jī)。二、讓責(zé)任心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、細(xì)心、用心作為班主任管理的支點(diǎn)。（一）責(zé)任性有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感是做好班主任工作的前提。主動(dòng)貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門(mén)各個(gè)階段和布置的工作任務(wù)，做到認(rèn)真及時(shí)的落實(shí)并執(zhí)行，經(jīng)常性抓好班級(jí)管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早操、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚修等督促檢查，階段性地或持續(xù)某段時(shí)間堅(jiān)持每天對(duì)早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚修情況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中及時(shí)了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。（二）愛(ài)心愛(ài)是教師的智慧和力量的源泉。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基作過(guò)精辟的解答：“教育者最可貴的品質(zhì)之一