【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”，幼兒教師的師德好壞直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒是祖國(guó)的花朵，是建設(shè)未來(lái)的棟梁，能否成為有素質(zhì)，對(duì)國(guó)家有用的人，與教育有很大關(guān)系，因此，作為幼兒教師，必須具備有良好的師德，有較高的綜合素養(yǎng)。如何才算是有良好的師德和素養(yǎng)呢？一、為人師表是基本身教重于言教。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話，肯定了教師的重要性，作為幼兒教師，身教的重要性顯得尤為重要。因?yàn)槔蠋熓怯變盒哪恐凶畛绺?，最有威信的榜樣。老師的思想、信念和道德，以及態(tài)度，儀表和行為等方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評(píng)、責(zé)罵與訓(xùn)斥效果好得多，能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教育境界，特別是在培養(yǎng)幼兒非智力因素方面具有深遠(yuǎn)的影響。師德是一面鏡子，它要求教師一舉一動(dòng)、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步。二、真心熱愛(ài)幼兒。巴特爾認(rèn)為：教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！?，作為幼兒教師，我們要“以東風(fēng)化雨之情，春泥護(hù)花之意，培育人類(lèi)的花朵，繪制燦爛的春天。”，一個(gè)教師要有愛(ài)心，沒(méi)有了愛(ài)心，你所做的一切多優(yōu)秀也是虛假的，要做好幼教工作，就要愛(ài)孩子，只有真心熱愛(ài)孩子，你才無(wú)愧于幼兒教師的這個(gè)稱(chēng)謂。真心熱愛(ài)孩子就要求我們把愛(ài)付諸于教育各環(huán)節(jié)中，無(wú)微不至地關(guān)心孩子。愛(ài)孩子就要求我們老師有教無(wú)類(lèi)，對(duì)孩子一視同仁，讓孩子平等地接受教育。愛(ài)孩子就要因材施教，注重幼兒主體性的發(fā)展，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)探索的習(xí)慣等等。三、要具備良好的綜合素養(yǎng)。博學(xué)、耐心、細(xì)心、寬容，心理健康是教師最基本的素養(yǎng)。幼兒教師勢(shì)必根據(jù)新的基礎(chǔ)教育改革理念來(lái)調(diào)整和端正自身的價(jià)值取向，理性地構(gòu)建自己的教育觀念，樹(shù)立正確的兒童觀，保護(hù)好兒童的各種權(quán)利，尊重并挖掘兒童發(fā)展的巨大潛能，尊重并承認(rèn)兒童發(fā)展的差異；要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀，即教師要熱愛(ài)兒童、尊重兒童，通過(guò)多種形式對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，寓教育于托兒所、幼兒園的一日活動(dòng)之中，注意兒童化、因材施教，爭(zhēng)取家庭的支持和配合；要具備開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神和意識(shí)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，吐故納新，不斷學(xué)習(xí)。：（1）觀察能力：觀察是教師了解幼兒的窗口、獲取信息的主要途徑。（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。（3）教學(xué)研究能力。(4)語(yǔ)言能力：在學(xué)前教育工作中，口語(yǔ)是教師和兒童交往、傳達(dá)信息以及組織和教育兒童的手段。同時(shí)，學(xué)前期是兒童言語(yǔ)迅速發(fā)展時(shí)期，模仿又是他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要手段，所以，學(xué)期教師必須具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)兒童說(shuō)的口語(yǔ)應(yīng)清楚簡(jiǎn)短、淺顯易懂，生動(dòng)形象，富有感情色彩，并伴隨有表情、手勢(shì)以及運(yùn)用實(shí)物等，還要掌握藝術(shù)語(yǔ)言。（5）組織能力：幼兒教師所負(fù)責(zé)的一個(gè)班有二十至三十個(gè)左右性格各異的孩子，他們的一日活動(dòng)又是豐富多樣的，需要幼兒教師有一定的組織能力，教育教學(xué)才能得心應(yīng)手。（6）藝術(shù)表現(xiàn)力：藝術(shù)教育既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。（7）學(xué)習(xí)能力：未來(lái)是個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，信息層出不窮。個(gè)體要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能不被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。（8）創(chuàng)造能力：處于一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造的世紀(jì)，面對(duì)可塑性非常大的兒童，時(shí)代呼喚有創(chuàng)造性的教師。無(wú)論是環(huán)境的布置、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，還是主題活動(dòng)的創(chuàng)編、區(qū)域活動(dòng)的安排以及游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，都是展現(xiàn)教師創(chuàng)造力的大好天地。(9)評(píng)價(jià)能力：教師是教育過(guò)程中最主要、最具權(quán)威的評(píng)價(jià)者，因而，他們的評(píng)價(jià)能力就顯得格外重要。另外，幼兒教師的設(shè)計(jì)能力、交往能力、想象能力、思維能力、運(yùn)動(dòng)能力等也要有較高的水平。：由于幼兒教師勞動(dòng)的特殊性（呈現(xiàn)幼稚性、全面性、細(xì)致性、多樣性、創(chuàng)造性和長(zhǎng)期性），他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就顯得特別重要。正如美國(guó)幼教專(zhuān)家凱茨指出的那樣：幼兒教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為在教育工作中能運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟她玩，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)。他們是真正的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的專(zhuān)家。專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)教師在教育中的表現(xiàn)大相徑庭，例如，幼兒之間出現(xiàn)某種矛盾、沖突，專(zhuān)業(yè)型教師的第一反應(yīng)是：“我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)什么？”從而運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的后果，以有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方法引導(dǎo)他們?cè)跊_突中學(xué)習(xí)。而非專(zhuān)業(yè)教師的反應(yīng)往往是“發(fā)生了什么事情？”并只是盡快地結(jié)束糾紛。，教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動(dòng)與外部世界的協(xié)調(diào)，他有利于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是影響到學(xué)生心理健康問(wèn)題。如果老師的心理情緒很好，就不會(huì)出現(xiàn)令人揪心的虐童事件了。能認(rèn)同自已的幼教職業(yè)角色，對(duì)幼兒教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并充滿(mǎn)信心和情感。人是社會(huì)生活的主體。每個(gè)人在社會(huì)生活中都占有一定的地位，擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)職能，因此對(duì)待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會(huì)適應(yīng)的首要構(gòu)成因素。作為人類(lèi)靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育、教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)，并由此獲得成就感和滿(mǎn)足感，才能對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。由于幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，平時(shí)的情緒健康尤為重要。人是有感情的，生活中矛盾無(wú)處不在，誰(shuí)都會(huì)有因某一件事產(chǎn)生煩悶、惱怒、焦慮、恐懼等消極情緒的時(shí)候。作為一名從事兒童啟蒙教育的幼兒教師，應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理維護(hù)和調(diào)節(jié)不良情緒，不將生活中不愉塊的情緒帶入教室和家庭。教師只有學(xué)會(huì)心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護(hù)與增進(jìn)。因此作為教師，首先要學(xué)會(huì)彈性思維和辨論思維?？陀^事物的發(fā)生，變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不能把某一件事絕對(duì)地認(rèn)為非此即彼，即使發(fā)生不如意的事，也不能就此認(rèn)為一切都完了，事實(shí)也許并不像想象的那樣嚴(yán)重，失敗也許已是成功的前奏。其次，應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，盡量改善，改變不利于心理健康的客觀環(huán)境，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，采用合理有效的工作方式，避免腦力過(guò)度的疲勞，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的不良情緒，心胸豁達(dá)、悅納自己，保持良好的自我意識(shí)；保持樂(lè)觀心態(tài)，培養(yǎng)廣泛的興趣完善自己；還要注意建立良好的和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己優(yōu)良的意志品質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力的耐受能力。提高幼兒教師心理素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校管理者要支持和關(guān)心教師的心理素質(zhì)，教師自身要有提高心理素質(zhì)的意識(shí)，學(xué)習(xí)正確調(diào)適心理的有效方法，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。相信通過(guò)大家的關(guān)注和共同努力才能使教師心理健康和心理素質(zhì)不斷改善和提高。幼兒教師自身有著良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)也有著健康的心態(tài)才能對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展起著有效的導(dǎo)航作用。參考文獻(xiàn):(1)吳振宇；《關(guān)注教師的心理健康》[J]；2005(2)韓進(jìn)之；《我國(guó)關(guān)于教師心理健康的研究》[J]；1992(3)高玉祥；《個(gè)性心理學(xué)》[J]；2001(4)田宗耀；《新世紀(jì)教育教學(xué)論壇》[J]；2004第四篇：中職英語(yǔ)教學(xué)觀論文我的中職英語(yǔ)教學(xué)觀中職