認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與反思祁精選(編輯修改稿)
2024-10-28 13:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能發(fā)現(xiàn)角變大變小與邊無關(guān)，問題也就迎刃而解了。設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過操作、實(shí)踐而獲得的。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。本課通過學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過摸一摸、做一做、畫一畫、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課后的思考題，既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過程，培養(yǎng)善于思考、善于溝通、善于合作的能力。第二篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思劉曉華我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：：，條理清楚。，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。：，不太適合低段學(xué)生。，時(shí)間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”?！敖恰钡淖x作和寫作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。： 片段一：師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！反思：我為每個(gè)小組每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)大小一致的活動(dòng)角，袁老師提出了很好的建議，一個(gè)小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組成員用三個(gè)短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是紅角了。片段二：師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢(mèng)幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個(gè)角數(shù)對(duì)，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會(huì)，大家要努力喲！生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是4個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是4個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是4個(gè)角； 生5：第五個(gè)圖形是0個(gè)角。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒糾正。當(dāng)時(shí)在選圖形時(shí)，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時(shí)，我會(huì)把圓形圖換成別的圖。片段三：師：同學(xué)們，給你一個(gè)長方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？ 生1：剪掉一個(gè)角，還有5個(gè)角； 生2：剪掉一個(gè)角，還有3個(gè)角。反思:這個(gè)問題我問得不好？“還剩幾個(gè)角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來4個(gè)角少才對(duì)，還有對(duì)于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯(cuò)的，下次再設(shè)計(jì)這個(gè)問題，我會(huì)這樣問：“同學(xué)們，給你一個(gè)長方形，剪去一剪刀，會(huì)有幾個(gè)角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個(gè)問題的目的。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階?！墩J(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思劉曉華20120412第三篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思畢節(jié)六小 張曉濤本次參加學(xué)校公開課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）64—66頁《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： ：，條理清楚。，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。：，不太適合低段學(xué)生。，時(shí)間趕得太急。3..課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。： 片段一：師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，最后用移動(dòng)的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是哪個(gè)角大了。片段二： 數(shù)角生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是1個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是5個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是2個(gè)角； 片段三：師：同學(xué)們，給你一個(gè)長方形，折大小不同的角。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我
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