【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 立即就能激發(fā)學(xué)生的興趣，最短時(shí)間內(nèi)吸引他們的注意力；同時(shí)可潛移默化地提升學(xué)生解讀有效信息、理論聯(lián)系實(shí)際等分析和解決問(wèn)題的能力；還可以讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)闊視野、豐富社會(huì)知識(shí)。要知道，社會(huì)是一本最好的政治教材，就看教師能否用心挖掘；當(dāng)然課堂檢測(cè)宗旨還是落實(shí)了學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的鞏固，通曉了知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用?？芍^一舉多得。當(dāng)然根據(jù)實(shí)際需要，課堂檢測(cè)也可以偶爾默寫(xiě)重要的填空或簡(jiǎn)答題，但不可經(jīng)常，而通過(guò)探究形式則更利于抓住學(xué)生的“心”。從處理方式看，課堂檢測(cè)應(yīng)該當(dāng)堂及時(shí)講評(píng)處理，教師應(yīng)該在學(xué)生檢測(cè)過(guò)程中，不斷巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的答題信息，發(fā)現(xiàn)卷面上暴露的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的講評(píng)中做到有的放矢。另外，在講評(píng)時(shí)教師最好把通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題，找一份典型試卷作為樣本，通過(guò)投影儀展示，據(jù)此講評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。課前的恰當(dāng)處理，能為展開(kāi)課堂主體教學(xué)，順利帶入課中做一個(gè)很好的鋪墊。二：課中：是課堂教學(xué)的主要矛盾，是本節(jié)課的主體內(nèi)容的關(guān)鍵落實(shí)環(huán)節(jié)。這段時(shí)間的效率對(duì)整堂課的成敗具有決定意義。究竟如何操作，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜而靈活的問(wèn)題，“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形。”教師應(yīng)該依據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜調(diào)整自己的教學(xué)方法和應(yīng)對(duì)策略。這里通過(guò)“影響價(jià)格的因素”一課，簡(jiǎn)單談一下教師應(yīng)該如何在課堂上始終抓住學(xué)生的“心”。充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”這一素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以最大限度提升課堂效益。傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)極壞的毛病，那就是懶得動(dòng)腦。傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”教學(xué)是造成這一頑疾的直接原因。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)老師講課，課堂上思維總處于被動(dòng)狀態(tài)。不善于積極思考、主動(dòng)提出問(wèn)題，更不善于獨(dú)立解決問(wèn)題。常常是教師講得精彩，學(xué)生昏昏欲睡；教師口干舌燥，學(xué)生悠然自得。久而久之形成一個(gè)怪現(xiàn)象：學(xué)生最喜歡的是老師整節(jié)課講授，他們便可以毫無(wú)壓力，高枕無(wú)憂(yōu)，悠哉游哉，甚至“夢(mèng)游天姥吟留別”去了。這樣的課堂怎么能吸引住學(xué)生，怎么會(huì)有效率、又如何產(chǎn)生效益呢？唯師生互動(dòng)，才能教學(xué)相長(zhǎng)。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某某教師牢騷滿(mǎn)腹：這個(gè)問(wèn)題我都講了N遍了，學(xué)生還是不會(huì)，一錯(cuò)再錯(cuò)。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有有效調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的思維，教師就把自己給講明白了；況且在不充分了解學(xué)情的情況下，僅以自己主觀意志為轉(zhuǎn)移來(lái)講課，猶如對(duì)牛彈琴，更別談?wù)n堂效果了?！督?jīng)濟(jì)生活》中“影響價(jià)格的因素”一課主要有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是影響價(jià)格的因素：即價(jià)格由價(jià)值決定并受供求關(guān)系影響；二是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與商品價(jià)值量之間的關(guān)系；三是價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。在談及“影響價(jià)格因素”的時(shí)候，我在學(xué)生預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，適時(shí)出示最新“黃金周”熱點(diǎn)視頻資料（20秒）：黃金周高速公路免費(fèi)通行——帶來(lái)旅游景區(qū)經(jīng)旅客人數(shù)激增——部分景區(qū)趁機(jī)提價(jià)。一下子將學(xué)生注意力集中起來(lái)，教師及時(shí)出示問(wèn)題探究：部分 景區(qū)門(mén)票價(jià)格為什會(huì)趁機(jī)上漲？引發(fā)學(xué)生思考——同桌交換意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)——學(xué)生競(jìng)相展示自己的思考成果。課堂氣氛熱烈，更有實(shí)效落實(shí)其中：“國(guó)家高速免費(fèi)政策（間接因素）——部分景區(qū)門(mén)票供不應(yīng)求（直接因素）——景區(qū)門(mén)票價(jià)格上漲（結(jié)果）”。用時(shí)僅三、四分鐘左右，但效果很好。而后緊跟一個(gè)平行性探究式選擇題以及時(shí)鞏固和深化理解該知識(shí)點(diǎn)，一分鐘不到就搞定。這一環(huán)節(jié)中，除了“發(fā)號(hào)施令”，教師幾乎不用說(shuō)話(huà)。在學(xué)習(xí)“價(jià)值決定價(jià)格”時(shí)，再出示一段視頻：受?chē)?guó)際油價(jià)上漲及釣魚(yú)島事件影響，汽車(chē)市場(chǎng)尤其是日系汽車(chē)“跌聲一片”，學(xué)生由于關(guān)注釣魚(yú)島而產(chǎn)生濃厚興趣，教師順?biāo)瞥鎏骄繂?wèn)題：（1）此情景直接反映了汽車(chē)價(jià)格為什么會(huì)上漲？（鞏固前知：間接因素：事件——直接因素：供求——結(jié)果：價(jià)格下跌）。（2）汽車(chē)價(jià)格再怎么下跌會(huì)低于一輛普通的自行車(chē)嗎？為什么？這一探究設(shè)計(jì)承上啟下：及時(shí)鞏固前面的知識(shí)，又順利引入本節(jié)知識(shí)。雖有供求影響，然而價(jià)格歸根結(jié)底是由價(jià)值決定的。用時(shí)僅四五分鐘時(shí)間。價(jià)格由價(jià)值決定，價(jià)值由什么決定呢？對(duì)于這一理論性極強(qiáng)抽象問(wèn)題，我難以找到合適、鮮活的視頻資料。怎么辦呢？課本的資源往往也是最典型、最實(shí)用的。我將課本的一段材料加工成一個(gè)思考、合作探究題：商品的價(jià)值是由由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間還是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的？讓學(xué)生同桌甲、乙互動(dòng)討論：假設(shè)你們自己分別是甲、乙商品生產(chǎn)者，甲勤快、技術(shù)高、耗時(shí)短，乙懶惰、效率低、耗時(shí)長(zhǎng)。讓他們爭(zhēng)論到底該由誰(shuí)的時(shí)間決定商品的價(jià)值量。雙方爭(zhēng)論的結(jié)果是最終達(dá)成妥協(xié)：如果有個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，那么越落后效益反而越好，從而把競(jìng)爭(zhēng)引入一個(gè)極不公平的境地，最佳方案是取一個(gè)大家都能接受的平均值。教師在學(xué)生展示討論成果后，順勢(shì)讓學(xué)生自己推出結(jié)論：商品的價(jià)值量是由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，而并非由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定。價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式屬于本節(jié)課的一個(gè)結(jié)論歸結(jié)。應(yīng)該說(shuō)前面知識(shí)若理解通透，則這一問(wèn)題瓜熟蒂落、水到渠成。但教師直接歸結(jié)未免顯得有些平淡，尤其在這一節(jié)課后端，在學(xué)生極易開(kāi)始出現(xiàn)注意力分散的時(shí)候，放松了學(xué)生緊張思維的大腦，勢(shì)必讓課堂虎頭蛇尾，而不能善始善終。于是我用多媒體演示預(yù)先設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫(huà)：價(jià)格圍繞價(jià)值波動(dòng)曲線(xiàn)圖，并預(yù)設(shè)幾個(gè)對(duì)本堂課帶有總結(jié)性的思考題：動(dòng)畫(huà)中價(jià)格為什么會(huì)波動(dòng)？?jī)r(jià)格為什么不會(huì)無(wú)限制上漲或無(wú)限制下跌，而始終圍繞著什么上下波動(dòng)？觀察坐標(biāo)橫軸上面和下面的波動(dòng)曲線(xiàn)，思考每一次交換價(jià)格對(duì)于價(jià)值的背離是否意味著交換是不等價(jià)交換？學(xué)生思考后問(wèn)題解決了，價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式也就歸結(jié)出來(lái)了。歸結(jié)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思