【文章內(nèi)容簡介】 上，基地的建設可以引進企業(yè)師資，加強實驗實訓基地建設，促進學生理論知識與實踐技能的提高；科研中，基地的建設有助于提升學院科研的應用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時幫助企業(yè)解決難題；就業(yè)上，基地本身就是畢業(yè)生就業(yè)的重要去處。另一方面，招生、教學、科研、就業(yè)的成效反過來又會促進“緊密型基地”的開拓。五者環(huán)環(huán)相扣的輻射與互動成為金職院“五位一體”辦學模式的精髓。從2002年到2005年，3年的時間，通過“五位一體”的實踐，金職院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，學院已經(jīng)建立了100余個“緊密型基地”，覆蓋全校所有的52個專業(yè)?！军c評】上海市教科院副院長馬樹超：“五位一體”模式彌補制度不足我國高職教育在校企合作實踐中面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實施規(guī)則。在這種情況下，金華職業(yè)技術(shù)學院在建立緊密型校企合作辦學模式方面所進行的探索和實踐，就顯得尤為可貴。“五位一體”的辦學模式，通過校企雙方互惠互利，合作共贏的深度結(jié)合，在一定程度上解決了校企合作“一頭熱一頭冷”、企業(yè)缺乏動力的難題，有效彌補了目前制度環(huán)境方面的不足，從而提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。追問二：校企合作如何突破基地瓶頸？隨著校企合作的深入，學院發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外的基地建設出現(xiàn)了兩塊“短板”：校內(nèi)基地實訓功能不夠，校外基地教學功能缺乏。如何補齊“短板”，完善基地建設？從2005年開始，金職院逐漸在實踐中探索總結(jié)出了“兩化”理論：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”?！拔掖笠皇罴伲约赫业膶嵙晬徫?加餐?，因為大一時在校內(nèi)的實訓中技能沒有得到太多提高?！保玻埃埃秾脤W生張江說?！爱敃r有些學院的基地利用率確實比較低，教學實踐與生產(chǎn)實際脫節(jié)也比較嚴重，校內(nèi)基地的作用沒有得到充分發(fā)揮?！睂W院教師反映。針對這些現(xiàn)象，學院提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的理念，即按照工廠化、車間式進行布局的同時，引進企業(yè)設備或生產(chǎn)線，按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設備和生產(chǎn)規(guī)程開展生產(chǎn)性實訓，積極承擔生產(chǎn)任務或參與對外技術(shù)服務，不斷提高設備利用率，增強實訓的效 4 果，使學生在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中提高技能，積累經(jīng)驗，提高素質(zhì)，從而縮短工作適應期。截至2007年，學院已建成5萬平方米的工業(yè)中心，校內(nèi)實訓基地達17個，承擔著校內(nèi)實踐教學中心、雙證考核中心等多種職能，成為學院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶。但隨著學院規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)了一個新的問題：校內(nèi)基地無法滿足學生的大規(guī)模實訓，現(xiàn)有的校外基地也只單純用于學生實習。如何解決這種矛盾？金職院在探索中提出了“校外基地教學化”的思路：將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。2006年，經(jīng)過雙向選擇，金華職業(yè)技術(shù)學院機電學院數(shù)控專業(yè)063班的學生姚杰和其他20多名同學一起，進入了學院與浙江科惠醫(yī)療器械有限公司聯(lián)合開辦的“科惠班”。在校的3年中，他們每個學期都要到公司車間參加生產(chǎn)實訓，并在不同崗位輪崗。參加生產(chǎn)實訓的同時，他們要在公司的“培訓教室”里接受理論學習，由學院的專業(yè)教師與公司的技術(shù)骨干、一線工人一起授課，課程針對學生崗位以及熟練程度的不同而設置。像科惠公司這樣具有教學功能的基地，被稱為示范性校外基地?！拔覀冎攸c建設了57家具有教學功能的示范性校外基地，目的就是充分落實校外基地教學化的理念，把校外基地建設從數(shù)量的擴充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升?！倍攀赖撜f。為了落實“兩化”理念，學院從多方面作了持續(xù)改進。在教學管理上，學院實行了“三年早知道，一年有計劃”。2008年接任金職院院長的王振洪介紹說：“我們將3年的培養(yǎng)目標分解成階段性目標，并將重點階段性實訓目標落實到具體的校內(nèi)外基地、實訓課程和實訓項目。第一年，我們定位為體驗式的鍛煉，主要是讓學生熟悉企業(yè)環(huán)境；第二年為技能培訓，學生在這個階段要基本掌握生產(chǎn)流程中各個崗位的操作技能；第三年學生要具備頂崗參與生產(chǎn)的能力。這樣有針對性、有計劃的教學，能讓實訓指導教師和學生都清楚各個階段的實訓內(nèi)容、目標和考證要求，改變了過去關起門來教學的狀態(tài)?！薄靶?nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”建設，為學生創(chuàng)建了一個良好的實踐、實訓平臺。學生在“兩化”基地中，通過仿真實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實訓、頂崗實習、工學交替等多種方式，逐步強化操作技能，熟悉本行業(yè)先進的設備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，學習直接面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級應用技術(shù)，增強了就業(yè)競爭力。在實施基地“兩化”的過程中，學校與企業(yè)共同開發(fā)了多門國家和省級精品課程；主動為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，并積極與企業(yè)開展科研合作。學院教師依托基地開展應用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關行業(yè)領域的技術(shù)權(quán)威、行家里手。同時，在服務經(jīng)濟社會的過程中，學院吸引了更多的企業(yè)參與學院的人才培養(yǎng)，加強與企業(yè)的互動與交流，提升學院的影響力和辦學水平。2007年10月，由于在校內(nèi)外基地建設等方面在全國高職院校中具有引領示范作用，金華職業(yè)技術(shù)學院從全國1000多所高職院校中脫穎而出，跨入國家示范性高職院校建設行列。與此同時，《建設實踐教學管理平臺：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的探索》項目也獲得了國家教學成果二等獎?！军c評】上海市教科院副院長馬樹超：“兩化”理論把基地做精做實作為高職院校教學改革和持續(xù)發(fā)展的突破口，如何把教學實訓基地建設做精做實，是高職院校迫切需要解決的問題。金華職業(yè)技術(shù)學院致力于基地建設的探索，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的“兩化”理論：一方面，按照工廠化、車間式進行布局，使學生在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉本行業(yè)先進的設備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高技能，積累經(jīng)驗，提高素質(zhì)；另一方面，將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。不僅使培養(yǎng)的學生具有良好的就業(yè)能力，而且造就了大批“雙師型”教師，學校進入了良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。追問三：校企合作如何完善體制機制？校企合作走向更深層次，實訓、教學“兩張皮”的現(xiàn)象日益突出?；厣a(chǎn)化的過程中，職業(yè)院校管理體制的弊端逐漸暴露。與普通高校類似的組織架構(gòu)、課程設置等，影響了校企合作甚至技能型人才的培養(yǎng)。金職院從完善學院組織架構(gòu)入手，撤銷系級建制，建立項目部、工作室等教學實訓一體化機構(gòu)，同時也是院級的對外服務實體機構(gòu)，將校內(nèi)、校外基地納入其中，從而完善了校企合作的體制機制，并在此基礎上開展各項教育教學改革，全面推動學校的內(nèi)涵發(fā)展?；亟ㄔO的日趨完善，并不代表著學院建設的一勞永逸。2007年，當部分基地邁出更新一步——以公司實體的身份承接一些項目時，職業(yè)院校在管理體制上的問題暴露了出來：因管理責任不明晰帶來的辦事手續(xù)龐雜，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合等問題，使得學校運行機制很不順暢。另外，課程設置、硬件建設、校園文化等如何符合高職院校特色，而不僅僅是照搬普通高校，也成為學院內(nèi)涵建設亟需解決的問題。2006年，藝術(shù)設計學院成立了設計工作室，開始承接企業(yè)設計任務。2007年5月，藝術(shù)設計學院接到了一項任務：與金華光華印務公司合作開發(fā)賀年卡、圣誕卡、情人卡。然而，任務執(zhí)行過程令很多教師感到困惑。教師孔德時說：“一方面，整個任務缺乏統(tǒng)籌安排，在設計委托方提出要看方案時，學院才臨時通知、收集作品，教師自己承接的項目交給學院時，學院也沒有及時安排，導致錯過完成任務的時間。另一方面，有些專職教師對實訓的積極性不高，在設計的過程中也缺乏來自企業(yè)的有經(jīng)驗的兼職教師的指導。參與任務的學生也不知道哪些問題該找誰來解答?！彼囆g(shù)設計學院負責人芮順淦說：“如果能把專職教師、兼職教師納入一個項目目標之下，共同承擔責任，我們成立的工作室、開發(fā)部就能真正發(fā)揮其生產(chǎn)性實訓效能?！薄案呗氃盒５慕M織結(jié)構(gòu)、課程設置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于兩者人才培養(yǎng)的目標不同，教育教學的方式不同，這種照搬是不合理的?！倍攀赖撜f。如何完善校企合作乃至高職教育的體制機制？2008年，學院開始逐步完善與行業(yè)企業(yè)管理相融合的組織架構(gòu)，建立項目部、工作室等教學實訓一體化機構(gòu)，同時也是院級的對外服務實體機構(gòu)，以獨立法人資格開展對外業(yè)務，統(tǒng)籌組織教學科研、技術(shù)服務以及社會培訓，將校內(nèi)、校外基地納入項目部或工作室管理，專