【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 上，基地的建設(shè)可以引進(jìn)企業(yè)師資，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提高；科研中，基地的建設(shè)有助于提升學(xué)院科研的應(yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時(shí)幫助企業(yè)解決難題；就業(yè)上，基地本身就是畢業(yè)生就業(yè)的重要去處。另一方面，招生、教學(xué)、科研、就業(yè)的成效反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)“緊密型基地”的開(kāi)拓。五者環(huán)環(huán)相扣的輻射與互動(dòng)成為金職院“五位一體”辦學(xué)模式的精髓。從2002年到2005年，3年的時(shí)間，通過(guò)“五位一體”的實(shí)踐，金職院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，學(xué)院已經(jīng)建立了100余個(gè)“緊密型基地”，覆蓋全校所有的52個(gè)專業(yè)?！军c(diǎn)評(píng)】上海市教科院副院長(zhǎng)馬樹(shù)超：“五位一體”模式彌補(bǔ)制度不足我國(guó)高職教育在校企合作實(shí)踐中面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；三是如何使校企雙方在合作過(guò)程中受益，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。在這種情況下，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立緊密型校企合作辦學(xué)模式方面所進(jìn)行的探索和實(shí)踐，就顯得尤為可貴?！拔逦灰惑w”的辦學(xué)模式，通過(guò)校企雙方互惠互利，合作共贏的深度結(jié)合，在一定程度上解決了校企合作“一頭熱一頭冷”、企業(yè)缺乏動(dòng)力的難題，有效彌補(bǔ)了目前制度環(huán)境方面的不足，從而提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。追問(wèn)二：校企合作如何突破基地瓶頸？隨著校企合作的深入，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外的基地建設(shè)出現(xiàn)了兩塊“短板”：校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)功能不夠，校外基地教學(xué)功能缺乏。如何補(bǔ)齊“短板”，完善基地建設(shè)？從2005年開(kāi)始，金職院逐漸在實(shí)踐中探索總結(jié)出了“兩化”理論：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”?！拔掖笠皇罴伲约赫业膶?shí)習(xí)崗位?加餐?，因?yàn)榇笠粫r(shí)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中技能沒(méi)有得到太多提高?！保玻埃埃秾脤W(xué)生張江說(shuō)?！爱?dāng)時(shí)有些學(xué)院的基地利用率確實(shí)比較低，教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)也比較嚴(yán)重，校內(nèi)基地的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。”學(xué)院教師反映。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)院提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的理念，即按照工廠化、車(chē)間式進(jìn)行布局的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)設(shè)備或生產(chǎn)線，按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，積極承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對(duì)外技術(shù)服務(wù)，不斷提高設(shè)備利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效 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果，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)，從而縮短工作適應(yīng)期。截至2007年，學(xué)院已建成5萬(wàn)平方米的工業(yè)中心，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)17個(gè)，承擔(dān)著校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心、雙證考核中心等多種職能，成為學(xué)院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶。但隨著學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題：校內(nèi)基地?zé)o法滿足學(xué)生的大規(guī)模實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)有的校外基地也只單純用于學(xué)生實(shí)習(xí)。如何解決這種矛盾？金職院在探索中提出了“校外基地教學(xué)化”的思路：將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。2006年，經(jīng)過(guò)雙向選擇，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院數(shù)控專業(yè)063班的學(xué)生姚杰和其他20多名同學(xué)一起，進(jìn)入了學(xué)院與浙江科惠醫(yī)療器械有限公司聯(lián)合開(kāi)辦的“科惠班”。在校的3年中，他們每個(gè)學(xué)期都要到公司車(chē)間參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，并在不同崗位輪崗。參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，他們要在公司的“培訓(xùn)教室”里接受理論學(xué)習(xí)，由學(xué)院的專業(yè)教師與公司的技術(shù)骨干、一線工人一起授課，課程針對(duì)學(xué)生崗位以及熟練程度的不同而設(shè)置。像科惠公司這樣具有教學(xué)功能的基地，被稱為示范性校外基地?！拔覀冎攸c(diǎn)建設(shè)了57家具有教學(xué)功能的示范性校外基地，目的就是充分落實(shí)校外基地教學(xué)化的理念，把校外基地建設(shè)從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升。”杜世祿說(shuō)。為了落實(shí)“兩化”理念，學(xué)院從多方面作了持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)管理上，學(xué)院實(shí)行了“三年早知道，一年有計(jì)劃”。2008年接任金職院院長(zhǎng)的王振洪介紹說(shuō)：“我們將3年的培養(yǎng)目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，并將重點(diǎn)階段性實(shí)訓(xùn)目標(biāo)落實(shí)到具體的校內(nèi)外基地、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第一年，我們定位為體驗(yàn)式的鍛煉，主要是讓學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境；第二年為技能培訓(xùn)，學(xué)生在這個(gè)階段要基本掌握生產(chǎn)流程中各個(gè)崗位的操作技能；第三年學(xué)生要具備頂崗參與生產(chǎn)的能力。這樣有針對(duì)性、有計(jì)劃的教學(xué)，能讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都清楚各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和考證要求，改變了過(guò)去關(guān)起門(mén)來(lái)教學(xué)的狀態(tài)?！薄靶?nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生在“兩化”基地中，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等多種方式，逐步強(qiáng)化操作技能，熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)施基地“兩化”的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)了多門(mén)國(guó)家和省級(jí)精品課程；主動(dòng)為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，并積極與企業(yè)開(kāi)展科研合作。學(xué)院教師依托基地開(kāi)展應(yīng)用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威、行家里手。同時(shí)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)院吸引了更多的企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)與交流，提升學(xué)院的影響力和辦學(xué)水平。2007年10月，由于在校內(nèi)外基地建設(shè)等方面在全國(guó)高職院校中具有引領(lǐng)示范作用，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院從全國(guó)1000多所高職院校中脫穎而出，跨入國(guó)家示范性高職院校建設(shè)行列。與此同時(shí)，《建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的探索》項(xiàng)目也獲得了國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！军c(diǎn)評(píng)】上海市教科院副院長(zhǎng)馬樹(shù)超：“兩化”理論把基地做精做實(shí)作為高職院校教學(xué)改革和持續(xù)發(fā)展的突破口，如何把教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做精做實(shí)，是高職院校迫切需要解決的問(wèn)題。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于基地建設(shè)的探索，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的“兩化”理論：一方面，按照工廠化、車(chē)間式進(jìn)行布局，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)，提高素質(zhì)；另一方面，將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。不僅使培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的就業(yè)能力，而且造就了大批“雙師型”教師，學(xué)校進(jìn)入了良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。追問(wèn)三：校企合作如何完善體制機(jī)制？校企合作走向更深層次，實(shí)訓(xùn)、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象日益突出?；厣a(chǎn)化的過(guò)程中，職業(yè)院校管理體制的弊端逐漸暴露。與普通高校類(lèi)似的組織架構(gòu)、課程設(shè)置等，影響了校企合作甚至技能型人才的培養(yǎng)。金職院從完善學(xué)院組織架構(gòu)入手，撤銷(xiāo)系級(jí)建制，建立項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服務(wù)實(shí)體機(jī)構(gòu)，將校內(nèi)、校外基地納入其中，從而完善了校企合作的體制機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)改革，全面推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。基地建設(shè)的日趨完善，并不代表著學(xué)院建設(shè)的一勞永逸。2007年，當(dāng)部分基地邁出更新一步——以公司實(shí)體的身份承接一些項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)院校在管理體制上的問(wèn)題暴露了出來(lái)：因管理責(zé)任不明晰帶來(lái)的辦事手續(xù)龐雜，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合等問(wèn)題，使得學(xué)校運(yùn)行機(jī)制很不順暢。另外，課程設(shè)置、硬件建設(shè)、校園文化等如何符合高職院校特色，而不僅僅是照搬普通高校，也成為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)亟需解決的問(wèn)題。2006年，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立了設(shè)計(jì)工作室，開(kāi)始承接企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。2007年5月，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院接到了一項(xiàng)任務(wù)：與金華光華印務(wù)公司合作開(kāi)發(fā)賀年卡、圣誕卡、情人卡。然而，任務(wù)執(zhí)行過(guò)程令很多教師感到困惑。教師孔德時(shí)說(shuō)：“一方面，整個(gè)任務(wù)缺乏統(tǒng)籌安排，在設(shè)計(jì)委托方提出要看方案時(shí)，學(xué)院才臨時(shí)通知、收集作品，教師自己承接的項(xiàng)目交給學(xué)院時(shí)，學(xué)院也沒(méi)有及時(shí)安排，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)完成任務(wù)的時(shí)間。另一方面，有些專職教師對(duì)實(shí)訓(xùn)的積極性不高，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也缺乏來(lái)自企業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的指導(dǎo)。參與任務(wù)的學(xué)生也不知道哪些問(wèn)題該找誰(shuí)來(lái)解答?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)人芮順?shù)普f(shuō)：“如果能把專職教師、兼職教師納入一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)之下，共同承擔(dān)責(zé)任，我們成立的工作室、開(kāi)發(fā)部就能真正發(fā)揮其生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)效能?！薄案呗氃盒５慕M織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于兩者人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，教育教學(xué)的方式不同，這種照搬是不合理的?！倍攀赖撜f(shuō)。如何完善校企合作乃至高職教育的體制機(jī)制？2008年，學(xué)院開(kāi)始逐步完善與行業(yè)企業(yè)管理相融合的組織架構(gòu)，建立項(xiàng)目部、工作室等教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是院級(jí)的對(duì)外服務(wù)實(shí)體機(jī)構(gòu)，以獨(dú)立法人資格開(kāi)展對(duì)外業(yè)務(wù)，統(tǒng)籌組織教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)以及社會(huì)培訓(xùn)，將校內(nèi)、校外基地納入項(xiàng)目部或工作室管理，專