【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 代表人物 維多利諾、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙人文主義教育的代表人物； 田 國(guó)民教育之父；義務(wù)教育楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》；1930年中國(guó)第一部馬克思主義教育學(xué)著作。鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學(xué)的代表人物布魯納 《教育過程》；結(jié)構(gòu)教學(xué)論；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法贊科夫 瓦根舍因 皮亞杰 蘇霍姆林斯基 晏陽初 佛洛伊德 威爾遜 高爾頓 格賽爾 畢生 《教學(xué)與發(fā)展》；發(fā)展教育論 范例教學(xué)理論《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》；認(rèn)知模式（德育的模式之一）1970年《終生教育引論》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《給教師的一百條建議》、《公民的誕生》、《愛情教育》、《帕夫雷什中學(xué)》；全面發(fā)展的教育理論；個(gè)性全面和諧發(fā)展；平民教育家精神分析學(xué)派創(chuàng)始人；內(nèi)發(fā)論的代表人物 “基因復(fù)制”； 內(nèi)發(fā)論的代表人物 優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人內(nèi)發(fā)論的代表人物；遺傳素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制 教育萬能論；外鑠論；舊行為主義學(xué)派孟子、盧梭裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫個(gè)體本位論 欽斯、泰勒、馬斯洛荀子、柏拉圖、赫 爾巴特、涂爾干、社會(huì)本位論 納托普、凱興斯泰納 庫姆斯 “非正規(guī)教育”理念 伊里奇 斯賓塞 博比特 巴格來 赫欽斯 布拉梅爾德 泰勒 斯騰豪斯 斯克里 斯塔弗爾比姆 加涅 巴班斯基 斯金納 帕克赫斯特 勞伊德朗特普 班杜拉 德魯克 洛扎諾夫 羅杰斯 馬卡連柯 埃拉斯莫斯 “非學(xué)校化”《什么知識(shí)最有價(jià)值》西方最早出現(xiàn)“課程”一詞；生活本位論的代表人物；19世紀(jì)中葉，提出了較為系統(tǒng)的課程理論。1918《課程》教育史上第一本課程理論專著 要素主義課程理論；社會(huì)本位論 永恒主義課程理論 社會(huì)中心課程理論現(xiàn)代平價(jià)理論之父；《課程的基本原理》該書被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”；目標(biāo)模式原則：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià) 過程模式 目的游離評(píng)價(jià)模式 CIPP模式 信息加工理論 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 程序教學(xué)論道爾頓制（教學(xué)組織形式）特朗普制（大班教學(xué)，小班研究、個(gè)別教學(xué)）體諒模式 社會(huì)模仿模式 班級(jí)目標(biāo)管理暗示教學(xué)模式的代表人物 非指導(dǎo)性教學(xué)班級(jí)平行管理的理論；“平行影響” 最早正式使用“班級(jí)”一詞的著名教育家心理學(xué)人物及作品理論大總結(jié) 圖爾文 瓦拉斯巴普洛夫 亞里士多德 馮特 鐵欽納 將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶 1926年提出創(chuàng)造性思維階段將大腦皮層的功能分為第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)和第二信息系統(tǒng)活動(dòng)；用暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系來解釋記憶；提出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型 《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作“心理學(xué)之父”；創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；構(gòu)造主義的代表人物；實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法構(gòu)造主義的代表人物詹姆士、杜威、安機(jī)能主義心理學(xué)代表人物 吉爾 普萊爾 科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人 畢生 《在行為主義者看來的心理學(xué)》，宣告行為主義的誕生韋特海默、苛勒、格式塔心理學(xué)代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理學(xué)代表人物 ；壓抑（動(dòng)機(jī)）說 馬斯洛 羅杰斯 奈塞爾 艾賓浩斯 桑代克 奧蘇貝爾 華萊士 斯皮爾曼 吉爾福特 卡特爾 加德納 斯滕伯格 比納和西蒙 斯坦福 奧爾波特 人本主義心理學(xué)代表人物；需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要）人本主義心理學(xué)代表人物；19381950年期間創(chuàng)立了一種獨(dú)特的理論方法體系——來訪者中心療法1967年《認(rèn)知心理學(xué)》；現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物 提出“遺忘曲線”（先快后慢，先多后少）消退說代表人物 ；1903年《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說）；“教育心理學(xué)之父”創(chuàng)造性思維四階段（準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證階段）二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）智力三維結(jié)論（三維：內(nèi)容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150種智力形態(tài)論：流體智力和晶體智力；人格特質(zhì)理論（四方面：個(gè)別、共同、表面、根源）多元智力理論（七個(gè)方面：語文、數(shù)學(xué)、空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、社交、自知）三元智力理論（智力成分、智力情景、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論）西蒙智力量表，最早智力量表 比納量表共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)教育心理學(xué)人物及作品理論大總結(jié) 烏申斯基 卡普捷列夫桑代克房東岳 廖世承布魯納皮亞杰維果斯基埃里克森奧蘇貝爾 巴浦洛夫斯金納 班杜拉苛勒 俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人 《教育心理學(xué)》最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作1903年出版了《教育心理學(xué)》是西方的第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作?！敖逃睦韺W(xué)之父”。聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程：一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程；學(xué)習(xí)遵循的原則：準(zhǔn)備率、學(xué)習(xí)率、效果律）；相同要素說；通過“迷箱”實(shí)驗(yàn)指出學(xué)習(xí)是試誤的過程。1908年我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作《教育實(shí)用心理學(xué)》 1924年編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書?？偨Y(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；社會(huì)文化研究。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）構(gòu)建主義發(fā)展觀（理論核心“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”）；道德發(fā)展階段理論（四階段：一、自我中心階段；二、權(quán)威階段；三、可塑性階段；四、公正階段）最近發(fā)展區(qū)理論（兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是可能達(dá)到發(fā)展水平）；“文化—?dú)v史”發(fā)展理論；心理發(fā)展觀（核心思想：內(nèi)化說）；支架式教學(xué)；“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)符合最近發(fā)展區(qū)理論；提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。人格發(fā)展階段論（基本信任感對(duì)基本不信任感；自主感對(duì)羞恥感；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；勤奮感對(duì)自卑感；自我同一性對(duì)角色混亂；親密感對(duì)孤獨(dú)感；繁殖感對(duì)停滯感；自我整合對(duì)絕望感按學(xué)習(xí)的形式與性質(zhì)，學(xué)習(xí)劃分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)理論。把動(dòng)機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。提倡接受學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平，學(xué)習(xí)劃分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外隱學(xué)習(xí)。經(jīng)典條件反射作用（無條件反射和條件反射）；主要規(guī)律：泛化與分化；消退；恢復(fù)。操作性條件作用理論（基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰）；把人和動(dòng)物分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為；程序教學(xué)；行為塑造社會(huì)學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：觀察學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)）；首次提出“自我效能感”；格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論（學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：形成新的完形；學(xué)習(xí)過程：頓悟過程）；黑猩猩實(shí)驗(yàn)；“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 加涅 阿特金森 韋納 邁克卡 武德沃斯 賈德 安德森 加里培林 科爾伯格 布盧姆 費(fèi)斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯納 伍爾若和梅 瑪勒斯 勞倫茲 哈威格斯特 托爾曼 信息加工學(xué)習(xí)理論。將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略和組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略 共同要素說概括化理論也稱為經(jīng)驗(yàn)類化說；1908年“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn) 根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)“活動(dòng)的定向階段”相當(dāng)于心智技能的形成階段中的原型定向階段；“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段” 心智技能的形成階段中的原型操作階段 品德發(fā)展階段理論；“道德兩難故事法”；“海因茨偷藥”教學(xué)目標(biāo)分類（認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域）；提出掌握學(xué)習(xí)（80%100%的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元）提出了“去個(gè)性化”（三個(gè)特征：成員的匿名性；責(zé)任分散；相互感染）提出了“人際需要的理論”（包括三類：包容需要；控制需要；感情需要）創(chuàng)立了“理性情緒療法”又稱合理情緒療法根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將老師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同分為五類：中心壓力；外圍壓力；預(yù)期性壓力；情境壓力；回顧壓力認(rèn)為職業(yè)怠倦主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：情緒耗竭；去人性化；個(gè)人成就感低最早提出“關(guān)鍵期”的概念。中年期的發(fā)展任務(wù)：1履行公民和社會(huì)責(zé)任；幫助下一代發(fā)展；與配偶保持和諧；建立和維護(hù)經(jīng)濟(jì) 學(xué)習(xí)理論的核心期望；第四篇：教育學(xué)口訣單選題 1 夸大特普通（1）夸大：夸美紐斯大教學(xué)論（2）特普通：赫爾巴特普通教育學(xué) 2 木（姆）有掌握，哪（納）來結(jié)構(gòu)，高度 贊發(fā)展，挖（瓦）根找范例（1）姆：布魯姆，強(qiáng)調(diào)掌握教學(xué)法（2）納：布魯納，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)教學(xué)理論（3）贊：贊可夫，強(qiáng)調(diào)高速度、高難度，理論結(jié)合實(shí)際（4）瓦：瓦根舍因，強(qiáng)調(diào)范例教學(xué)法擴(kuò)充：布魯納、贊可夫、瓦根舍因分別為三大流派 3 “壬”頒布，“癸”實(shí)施（學(xué)制）（1）第一正式頒布的學(xué)制是哪一個(gè) “壬”頒布：壬寅學(xué)制（2）第一正式實(shí)施的學(xué)制是哪一個(gè) “癸”實(shí)施：癸卯學(xué)制擴(kuò)充：明顯反映中學(xué)為體，西學(xué)為用學(xué)制：癸卯學(xué)制 4 自學(xué)參道，大小各特。（1）道爾頓（地名）制：以自學(xué)為主、獨(dú)立完成作業(yè)（2）特朗普（人名）制：大班教學(xué)，小班研究，個(gè)別教學(xué)教學(xué)原則內(nèi)容①科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一②理論聯(lián)系實(shí)際③直觀性④啟發(fā)性⑤循序漸進(jìn) ⑥鞏固性⑦因材施教⑧量力性a 馮鞏找陰涼，尋思理直發(fā) ①鞏：鞏固性原則 ②陰：因材施教原則 ③涼：量力性原則④尋：循序漸進(jìn)，也稱系統(tǒng)性原則⑤思：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一,教育性原則 ⑥理: 理論聯(lián)系實(shí)際 ⑦直：直觀性 ⑧發(fā)：?jiǎn)l(fā)性 b 對(duì)聯(lián)上聯(lián)：科學(xué)理論不直觀 下聯(lián)：發(fā)展發(fā)財(cái)要鞏固 橫批：循序量力①科學(xué)：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 ②理論：理論聯(lián)系實(shí)際 ③直觀：直觀性 ④發(fā)：?jiǎn)l(fā)性 ⑤財(cái)：因材施教 ⑥鞏固：鞏固性原則 ⑦循序：循序漸進(jìn) ⑧量力：量力性教學(xué)方法內(nèi)容a 動(dòng)嘴講壇論讀書（講授法、談話法、討論法、讀書知道法）講：講授法 壇：談話法 論：討論法讀書：讀書知道法 b 用眼演參與（演示法、參觀法）演：演示法 參：參觀法 c 動(dòng)手兩次實(shí)戰(zhàn)練習(xí)（實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法）兩次實(shí)戰(zhàn)：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法 練習(xí)：練習(xí)法 d 用腦 探究 e 情感陶冶欣賞教學(xué)、情境教學(xué)（補(bǔ)充）德育原則內(nèi)容①社會(huì)主義導(dǎo)向性②疏導(dǎo)性③尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合 ④教育的一致性與連貫性⑤因材施教⑥知行統(tǒng)一⑦依靠積極因素克服消極因素⑧正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 陶行知疏導(dǎo)一連的學(xué)生：積極守紀(jì)律，才有尊嚴(yán)。①陶行知：知行統(tǒng)一②疏：疏導(dǎo)性原則，循序善誘、以理服人 ③導(dǎo)：社會(huì)主義導(dǎo)向性 ④一連：、教育的一致性與連貫性 ⑤積極：依靠積極因素克服消極因素 ⑥紀(jì)律：正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 ⑦才：因材施教⑧尊嚴(yán)：尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合第五篇：主觀題總結(jié) 教育學(xué)教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。1教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)； 2教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)； 3教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性：永恒性；歷史性；繼承性；長(zhǎng)期性；相對(duì)獨(dú)立性；生產(chǎn)性；民族性。（近代教育的特點(diǎn)：1教育國(guó)家化，公立教育崛起； 2初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；3教育的世俗化，宗教、政黨不參與學(xué)校教育； 4教育的法制化，重視教育立法，依法治教。（現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：生產(chǎn)性；公共性；科學(xué)性；未來性；革命性；國(guó)際性；終身性。（20世紀(jì)后期教育的特點(diǎn)：教育的終身化；教育的全民化；教育的民族化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化；教育的全球化；教育信息化；教育具有科學(xué)性。）學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：1有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐； 2有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率； 3有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作； 4有利于構(gòu)建教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；5有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，積極投身教育改革； 5有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境；學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：1有助于教師理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好完成教育工作； 2有助于教師運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革； 3有助于教師判斷學(xué)生的心理健康狀況，有效開展學(xué)生異常行為的調(diào)試工作；4有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。（學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。1幫助教師準(zhǔn)確了解問題； 2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 3幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。（教育學(xué)的價(jià)值： 1超越日常教育經(jīng)驗(yàn)； 2科學(xué)解釋教育問題； 3溝通教育理論與實(shí)踐。（孔子的教育思想：1孔子學(xué)說的核心是仁和禮； 2教育對(duì)象主張有教無類；3教育內(nèi)容：修訂了《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，偏人事文事，輕科技與生產(chǎn)勞動(dòng)；4教學(xué)原則與方法：a啟發(fā)誘導(dǎo)；b因材施教；c學(xué)思行結(jié)合；d溫故知新。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：一 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的制約與影響 1社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)； 2社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)； 3社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)； 4社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的； 5社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍； 6社會(huì)政治經(jīng)