【文章內容簡介】 否？二者有無交點？這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。五、學以致用：寫一寫老師在本文中，魯迅塑造了一位認真負責，熱情誠懇的嚴師的形象。作者是如何寫人的？寫法歸納：如何寫人？（1）通過肖像描寫刻畫人。找出文中對藤野先生的肖像描寫，作者抓住了藤野先生的那些特征？外貌特征：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（白描手法）。舉止：挾著一疊大大小小的書。聲調：緩慢而有頓挫。作者抓住這些主要特征，將一個正直的學者形象描繪的栩栩如生。然后作者又從目睹道先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模糊，來表現先生的嚴于治學和生活儉樸的崇高品德。（2）通過事件來寫人。活學活用“猜猜他是誰？”學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法，寫出同班同學的外貌或典型性格特征。教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。回憶自己讀書生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，仿照本文的寫法，以“我的老師”為題寫一篇文章。（課堂列提綱，課后完成）藤野先生的說課稿6尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我說課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面進行具體的闡述。一、教材分析我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析。《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。二、學情分析初二學生已經具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發(fā)揮學生的主觀能動性。三、教學目標根據教材特點、初二學生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學目標：：速讀課文，整體把握文章內容。：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的能力。：感受作者的愛國之情并激發(fā)學生愛國主義情感。依據前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。四、教學方法根據本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現教與學的完美結合。五、教學過程為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:（一）新課導入，激發(fā)興趣1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記?！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。（二）初讀課文，整體感知快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學生探究性閱讀和分析問題的能力。（三）精讀課文，理解寫法這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:我從_____看出藤野先生是一個_____的人，因為_____?！睂W生發(fā)言時我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。（四）合作探究，體會情感學生進行小組討論，探究以下兩個問題：？？引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。設計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。（五）歸納總結，拓展延伸我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。引導學生聯系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。設計意圖：聯系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。（六）布置作業(yè)假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。六、板書設計藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學嚴謹偉大、無民族偏見設計意圖：這是我的板書設計，重點突出，簡潔明了。一方面學生一目了然，另一方面有利于學生的課后復習。我的說課到此結束，再次感謝各位評委老師。藤野先生的說課稿7一、說教材《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。二、說教法、學法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。三、說教學過程（一）、激情導入“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界。”——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。（二）、教學目標把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。學會選取典型事件，抓住主要特征，表現人物品質的寫作方法。（三）、可要認真讀書，做好準備呀愛的大纛，愛誰？你從中學到什么？藤野先生添改講義對工作認真負責。糾正解剖圖對學生嚴格要求。關心解剖實習熱情誠懇。了解女人裹腳求實精神。我能學到：①選擇典型事例突出人物品質。②敘事應該有詳略。③敘事要注意刻畫人物的神態(tài)。找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來?？梢J真讀書，做好準備呀。憎的豐碑，憎誰？你從中學到什么？清國留學生在仙臺受“優(yōu)待”看電影事件匿名信事件我從中學到：辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言?？鋸垺⒎凑Z等修辭手法幽默感十足。鮮明的感情色彩。蘊意深刻的語句耐人尋味。找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來。先生的語言，我喜歡，模仿一下吧。找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論。模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。（四）、文中應該還有問題，交流合作探究那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？這些看客是什么心理？現在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎？促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可??？那么我們應有什么樣的愛國主義呢？（五）、拓展延伸在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談談嗎？生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”魯迅說：我可以愛。（六）、作業(yè)設置課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。藤野先生的說課稿8一、作者簡介魯迅(1881～1936)，中國現代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒落的封建士大夫家庭。195月，首次以魯迅為筆名，發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族魂”。二、故事背景1902年，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。19入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。魯迅在仙臺學醫(yī)期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內革命戰(zhàn)爭進入高潮時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時期。這年秋天，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學圖書館樓上寫成的。三、文學常識散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現中心思想。四、理解詞義爛漫：顏色鮮明而美麗。油光可鑒：這里是說頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。標致：漂亮。這里是反語，用來諷刺。斗亂：飛騰雜亂。客死：死在異國他鄉(xiāng)。掌故：關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發(fā)生過的一些事情。模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。落第：原指科舉時代應試不中。這里指考試不及格。不遜：無禮。遜，謙遜。匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。猶言：如同說。詰責：質問并責備。托辭：借口。凄然：形容悲傷難過的樣子。適值：正好遇到。正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。疾，痛恨。五、課文分段第一部分（13）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因。第二部分（435）：寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。第三部分（3638）：寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。六、問題歸納“我”對藤野先生懷有一種什么感情?首先是感激、懷念,然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒、反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心、怎樣理解xxx這句話?這種出于偏見而武斷作結論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀、話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災樂禍,麻木不仁、強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感、“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。前一個指受軍國主義思想毒害的日本青年學生；后一個“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的中國人。文章的結尾有何作用?這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來,把對往事的回憶與現實合起來,從而深化了主題,使文章更具現實意義、我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答?！拔摇睂μ僖跋壬母星?感激、懷念,體現在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。魯迅棄醫(yī)從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達了作者怎樣的情感）？原因：在課堂上看電影時，看到中國人那種麻木、不覺醒的精神狀態(tài)，他認為學醫(yī)只