【文章內(nèi)容簡介】 觀寢具。⑷ 問題：本段寫趙國軍陳和決定，有什么意圖？清晰：與勇氣的對(duì)比。⒊學(xué)生試著說45，教師要糾正和補(bǔ)充。（1）。清楚：①偷走死亡去走雁，偷走它的戰(zhàn)士。被竊，用于對(duì)話或謙卑的話的信件，意思是我私下。死亡，走同義詞，逃脫說話。②陳要完成畢趙。請，有兩件事：第一，國王的言語，說你（做某事），第二是謙虛的話，請?jiān)试S我（做某事）。這是第二個(gè)解釋。國王也是幸運(yùn)的趙王，幸運(yùn)的是，繼續(xù)進(jìn)行，國王還幸運(yùn)的是，前九個(gè)幸運(yùn)的是，第一次幸運(yùn)是一個(gè)好處，后兩個(gè)幸運(yùn)是幸運(yùn)的。幸運(yùn)的是，趙王是一個(gè)被動(dòng)的句子，是趙王的青睞。④是第二個(gè)政策，而是負(fù)秦，負(fù)面是使用用法。⑤王不會(huì)有人在必須，文字注釋為必須，是。⑵討論可以提出一些輔助性問題：苗縣是什么樣的人？（提出來，有勇氣。）林憲儒的表演的作用是什么？（首先寫一個(gè)虛擬）來繪制一個(gè)關(guān)鍵語句。（它的人類戰(zhàn)士，有一種智慧，應(yīng)該能夠做到。The）⑶林賢儒為什么會(huì)贏得趙王的信任？清：首先，因?yàn)槊缧憬ㄗh，彌補(bǔ)林林茹的非凡才華。第二個(gè)是在法庭上作出回應(yīng)的時(shí)候，相對(duì)于負(fù)秦的正確命題，自愿承諾的任務(wù)。（Iii）解釋第6至13段。⒈學(xué)生朗讀國王想要Bi......所有破碎的列進(jìn)行。⒉在這種情況下說什么？（秦王沒有打算去趙城。）林賢儒從哪里去看國王沒有城市清除：章節(jié)通過美。秦王坐在張?zhí)渤鐾?，傳說顯示美和周圍，被稱為長壽。到城市比爾，在秦，不利用，更不要說任何勝利，不需要?dú)g呼。除此之外，秦王坐在桌子的宮殿里，俾倆向conc和侍臣們看，來展示趙匆匆的使者，于是決定他沒有城市，這顯示了非凡的洞察與判斷。⒊劃分這一段的水平。清：馮碧到秦琴。譴責(zé)秦王粗魯，復(fù)雜的生活原因。以防止國王強(qiáng)奪政策。教師提示：請注意請使用詞語。這里是貴賓砰趙好詞，請玩約瑟夫，雙瑕疵，請注明國王，這兩個(gè)請使用，請注意區(qū)別。在閱讀和翻譯這一層后，教師和學(xué)生一起工作來討論這個(gè)問題。秦不滿意的三個(gè)數(shù)：本章不是在部長外面見面的地方。美麗不是禮節(jié)的部長的工作人員。左右都是呼喚長壽，左右的服務(wù)員忘記的是不尊重牧師的禮儀。⒋討論這段話和表達(dá)的內(nèi)容：秦貪婪，其強(qiáng)烈的陰性，空洞的words Bi（由趙群勛國王的鑰匙揭露國王）普通人的手還沒有欺負(fù)，大國幾乎（通過鎮(zhèn)壓楊，緩和氣氛）而對(duì)于秦強(qiáng)的反叛之一，不是（趙方成打算撤退）所說禁食五天（修復(fù)是關(guān)鍵，為了要求國王禁食五天伏擊，效果如何）不能逆強(qiáng)秦（和為什么歌）戲弄（憤怒的紅色的冠，上面的照顧）陳頭和Bi在柱子上破（一死，萬元被莫，秦進(jìn)我的掌）⒌從秦王的反應(yīng)，這一段有什么特點(diǎn)？秦王辭職只是因?yàn)楹ε滤腂i？清楚：這一段是正義，切在秦邊的關(guān)鍵，使秦王李慈窮。⒍從這一段看到林憲儒的策略。提示：聯(lián)系上下文，如上面沒有提到趙王禁食五個(gè)問題。專注于完整的畢趙全過程。Bi有缺陷（復(fù)雜的bi方法如何聰明）所以趙王禁食五天（到秦王做同樣要求的前提下，隱藏在趙的計(jì)劃中，讓國王進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。把書放在法庭上（對(duì)于擬議的九名客人在汀亭伏擊，這涉及下一步計(jì)劃進(jìn)入。⒎總結(jié)林憲儒的性格。清晰：有勇氣，聰明，善于相機(jī)行動(dòng)，掌握主動(dòng)性。⒏學(xué)生從苗⒏讀誦......提議討論：這是在九個(gè)客人典禮上 說，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的筆記，林林說這個(gè)話的意圖。①意義秦朝朝代的日歷詞和無詞，秦從苗ong二十多歲，沒有一個(gè)堅(jiān)定的約束。簡單地說，Bi已歸還給趙：陳成害怕欺負(fù)王和負(fù)趙，所以是同性戀，趙之間進(jìn)行。②對(duì)秦強(qiáng)和趙弱的事實(shí)，只要約束約束，趙鳳峰就可以。③說他知道有罪：據(jù)說要懲罰犯罪之王的部長受到懲罰時(shí)，陳邀請湯鍋。④希望：只有國王和部長們熟悉提議，暗示秦王殺了爛攤子不是一個(gè)好辦法。⒐回答以下問題，體驗(yàn)歷史記錄對(duì)某些特征的寫作。⑴二次字處理。老師：作者如何描述國王？什么是積極的描述？什么是側(cè)面描述？清楚：傳遞美麗和周圍積極的寫作心理和行動(dòng)，其狡猾的表現(xiàn)。秦王說......Bi回正面，寫字的語言，秦王的表演在關(guān)鍵時(shí)刻從大局出發(fā)，有一個(gè)大 風(fēng)度的國王。⑵談?wù)勏旅鎯山M細(xì)節(jié)的作用①由于持有Bi是立法，精欄，憤怒的紅冠階段，如握住腳，想要打上柱子清晰：性能階段是如此狂暴的樣子，它是生動(dòng)的。②圍繞長壽/秦王和部長為階段和。清楚：寫秦亭的氣氛：前者寫的是搖撼的國家，它寫出了沮喪的感覺，并從貪婪中衍生出來。（IV）摘要在這一點(diǎn)上，如獲得完整的雙溪完全勝利，解決了趙王的尷尬，打了秦的威信，捍衛(wèi)了趙的尊嚴(yán)，展現(xiàn)了其智慧，勇氣，辯論。性能方法：①直接描述（如寫作林憲儒的語言，行動(dòng)，風(fēng)度等）。②間接描述（對(duì)國王的威信，秦霆?dú)夥?，?duì)比林憲儒的平靜，志勇雙重和非凡的外交斗爭藝術(shù)。五，鞏固學(xué)習(xí)的豐收，齊林林的兩個(gè)字。六，工作安置⒈完成歸納113關(guān)鍵詞句。⒉熟悉前14至21節(jié)，準(zhǔn)備背誦最后五段。第三篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)授時(shí)間****年**月**日第 周 星期第節(jié)題廉頗藺相如列傳司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。過程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。教學(xué)設(shè)想教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上。語言描寫簡練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。學(xué)情分析由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說”,勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。鮑羅郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。媒體時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對(duì)策等）一、導(dǎo)入新司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。也正因?yàn)槿绱?，司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。二、簡介作者和《史記》1．司馬遷（約前14－約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學(xué)問廣博。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說?！妒酚浱饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸?！雹燮D難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令（掌管皇家機(jī)要文），發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。2．《史記》簡介?！妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬字。本紀(jì)、世家、列傳記述人物事跡，書說明各種制度的發(fā)展變化，表顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世史書體例。《史記》有很高史學(xué)價(jià)值?！吧菩蚴吕恚q而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！保ā稘h書司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)?！妒酚洝芳仁鞘穼W(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。對(duì)部分歷史人物敘述，語言生動(dòng)，形象鮮明。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)三、簡介時(shí)代背景戰(zhàn)國（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。秦國多次擊趙，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀1—2段。⒉學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。提問：①從節(jié)選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。趙惠文王年序大事16年（前283）廉頗伐齊，取陽晉。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。18年（前281）秦伐趙，拔石城。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬人。20年（前279）澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。（注：此表與《史記六國年表》個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的）㈡講讀第二部分第一層（3—段）。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀3—段。2．學(xué)生講解第3段，教師糾正，補(bǔ)充。⑴齊讀第3段。明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動(dòng)句式。③“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。”——主意沒有拿定，（想）尋求一個(gè)可以出使答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報(bào)秦者”即“可使報(bào)秦之人”，定語后置句。④和氏璧的來歷，師可補(bǔ)充。（見《韓非子和氏》））⑵讓學(xué)生概括大意。（故事緣起）⑶指出“求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識(shí)。⒊學(xué)生試講第4—段，教師糾正并補(bǔ)充。⑴齊讀第4段。明確：①“竊計(jì)欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對(duì)話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥?、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完璧歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個(gè)“幸”，第一個(gè)“幸”是寵幸，后兩個(gè)“幸”是僥幸?！靶矣谮w王”，是被動(dòng)句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”是使動(dòng)用法。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，文注釋為“一定，實(shí)在”。⑵討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識(shí)。）對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關(guān)鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使?！保翘A相如為何會(huì)贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補(bǔ)寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對(duì)時(shí)提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主張，自愿承擔(dān)出使重任。㈢講解第6至13段。⒈學(xué)生朗讀“大王欲得璧……俱碎于