【文章內容簡介】 思考聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。二、怎樣去評課聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學設想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當?shù)脑u價。第二、評課時要營造一種學術氣氛，就是以學術探討、研究、商量的方式去相互學習。不要造成誰指責誰的局面。要幫助或吸取教師在教學中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑。第三、評課應圍繞“評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果”這些內容區(qū)評。第四、在新課標的指導下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。第三篇：如何聽課與評課如何聽課與評課一、聽課時要分析什么？在觀摩別人課時，通過感官捕捉到的僅是組成教學過程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質。對這些現(xiàn)象必經(jīng)過一番思索加工，即經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質，深化自己的認識，揣摩教者對教學過程設計的獨具匠心。把認識的經(jīng)驗上升到理論的高度。聽課者與執(zhí)教者應從以下五個方面進行對比分析：比教材處理?？磮?zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學過程的設計。看環(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學方法選擇?？磮?zhí)教者是怎樣因課程、學生、教師選擇教學方法的。比板書設計。看板書的科學性、藝術性。比教學基本功。看執(zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學機智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？己平時設計有什么不同，本課設計有什么好處，是否“巧”與“實”？二、如何評析教師課堂上的主導作用？看教師的主體意識。教學設計是以“教”為中心，還是“學”為中心?？词欠裾_處理教材，精心設計學習目標，抓住重點和難點，為學生學習導航?？词欠袂稍O情境，誘發(fā)學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習主動性和積極性。看是否針對教材內容實際和學生實際，組織多種形式的自學、討論、交流，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，并做到有效調控?？词欠裉崾局R形成過程，暴露思維，并適時適度點撥，讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。看是否寓學法指導于教學之中，使學生學知識的同時，學方法、長智慧。看是否指導學生應用知識，實現(xiàn)第二次飛躍。三、如何評定授課者的思維訓練？看訓練意識。教師課堂上訓練意識如何，可以從思維訓練的有意、有機、有序、有效幾個方面做出評析?？从柧氝^程。學生在課堂上的思維活動，大體經(jīng)歷這樣幾個階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂?？从柧毞椒?。（1）看思維訓練設計是否巧妙，能否誘發(fā)學生的興趣和思考。（2）看思維訓練能否結合學科特點，注重培養(yǎng)思維品質（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）?？此季S習慣的培養(yǎng)。四、如何從學生學習的角度評數(shù)學課？是否讓學生經(jīng)歷知識形成過程的數(shù)學活動？是否滿足學生多樣化的學習需求？是否促進學生學習方式的改善？探索的問題是否與生活密切聯(lián)系？是否讓學生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測、驗證等數(shù)學活動？從課堂上你發(fā)現(xiàn)學生具備下列能力了嗎？對環(huán)境中與數(shù)學有關的某些事物具有好奇心，主動參與教師組織的數(shù)學活動；能借助數(shù)學語言來表述和交流解決問題的方法；對不懂的地方或不同的觀點敢于提出疑問，愿意對數(shù)學問題進行討論。淺說如何評課（一）評課評什么？教學目的——明確不明確 教材把握——準確不準確 教學設計——科學不科學 教學方法——恰當不恰當 教學效果——顯著不顯著 教學理論——先進不先進注意：評課不是追求結論，應就事論理。淺說如何評課（二）根據(jù)課型 把握特征一分為二 評準評深（優(yōu)點與不足、實事求是）邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點）鼓勵為主 給人信心（一兩句話點不足，要有人文觀）優(yōu)秀評課稿提綱：（一）評《怎么過六一》口語交際課心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關注真過程 實現(xiàn)真體驗 探索真價值 追求真發(fā)展（二）評《把夸獎送給你》口語交際課一、課前“引導”，創(chuàng)設情景；二、課中“指導”，促進發(fā)展；三、細節(jié)“教導”，促進生成；四、評中“教導”，促進提升。不足：忙于教學流程，語言缺乏示范性。（三）評《打開大自然綠色的課本》閱讀課一、對話的課堂——師生互動多樣化二、實現(xiàn)的課堂——主動參與全員化三、情感的課堂——鼓勵評價多元化四、開放的課堂——自主表達個性化不足：情景設計不夠生活化。（四）評《明星》解放孩子——情感的課堂創(chuàng)設情境——活動的課堂 弘揚個性——開放的課堂 注重評價——創(chuàng)新的課堂不足：引例太沉悶（五）評《明星》新課標精