【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)?，主要包括學(xué)生在課堂上的?大腦動(dòng)?、?身體動(dòng)?這兩個(gè)方面。?動(dòng)?的核心是思維活動(dòng)，身體活動(dòng)是?動(dòng)?的外在表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生身體的?動(dòng)?，更要看學(xué)生內(nèi)在的?動(dòng)?。而我們不少體育教師不是為了學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教，而是為了教而設(shè)計(jì)教，為了使學(xué)生提高學(xué)生的興趣，為了使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了不少形式主義的東西。有人把?智力大沖浪?、?實(shí)話實(shí)話?、?幸運(yùn)52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預(yù)先設(shè)計(jì)好的表演，換來(lái)的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的被扼殺，這樣華而不實(shí)地體育教學(xué)是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動(dòng)。這種做法則極不可取。事實(shí)上，體育教材中絕大多數(shù)內(nèi)容是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣表面上的生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來(lái)的往往是富有個(gè)性的見(jiàn)解與獨(dú)具創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，體育課中的?動(dòng)?，更重要的是需要教師把學(xué)生的思維激活，不一定以追求場(chǎng)面上的活躍，而是需要使學(xué)生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。體育新課程改革非常強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：教師的微笑多了，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多了。這是好事，體育教師對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該?以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?。問(wèn)題是，微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)并不是多多益善，尤其是對(duì)學(xué)生明顯錯(cuò)誤的動(dòng)作應(yīng)予以否定，不能動(dòng)輒表?yè)P(yáng)，要值得表?yè)P(yáng)才表?yè)P(yáng)，同時(shí)要讓學(xué)生知道體育教師所表?yè)P(yáng)的是什么。其實(shí)，激勵(lì)也好，批評(píng)也好，只要適時(shí)適度，都能恰到好處。有時(shí)體育教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)親切的動(dòng)作，其所蘊(yùn)含的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)更充滿感情，會(huì)起到更好的作用。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育課程評(píng)價(jià)?是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)?，?從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?。表?yè)P(yáng)學(xué)生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進(jìn)它們的發(fā)展，?只有對(duì)學(xué)生有深刻的了解，‘讀懂’學(xué)生，才能真正地?zé)òl(fā)出表?yè)P(yáng)的強(qiáng)大力量。如果體育老師能夠讀懂學(xué)生，即使批評(píng)指正，學(xué)生接受起來(lái)也不困難??？梢?jiàn)，體育新課程理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，雖然廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、訓(xùn)斥要好得多，但如果過(guò)分地、鋪天蓋地地表?yè)P(yáng)，是起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用的三、學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)。但有些體育教師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，過(guò)分地依從學(xué)生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。如有的教師上課時(shí)，拿出幾個(gè)排球和足球后，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行練習(xí)，教師則?蜻蜓點(diǎn)水?式地到各組指點(diǎn)一下，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查和反饋，學(xué)生一?玩?到底。在這里必須明確的是：體育教學(xué)中提倡?自主學(xué)習(xí)?不等于不引導(dǎo)、不指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)時(shí)要十分慎重地把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把時(shí)間和空間還給孩子們，同時(shí)教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的火候要到位，對(duì)學(xué)生在自主活動(dòng)中到底有沒(méi)有思，有沒(méi)有悟要作出客觀的判斷和評(píng)價(jià)，否則很可能將體育課變成放羊式的教學(xué)，表面上學(xué)生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學(xué)效果就會(huì)十分遭糕，學(xué)生受害不淺。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細(xì)則和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴(yán)格按照?標(biāo)準(zhǔn)的上限?進(jìn)行準(zhǔn)備，以求得課的?完美無(wú)缺?。評(píng)課者見(jiàn)課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點(diǎn)頭：?好課好課?。其實(shí)好課的基本要素應(yīng)該是：常態(tài)、真實(shí)、普適性。它不是擺設(shè)，更無(wú)須粉飾，是常態(tài)下平實(shí)的課，具有普遍適用性；是?有待于完善的課?，側(cè)重于課的?真實(shí)性?。真正的?好課?不會(huì)完美無(wú)缺，總會(huì)有這樣那樣的?問(wèn)題?暴露出來(lái)，從而我們可以進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行探討和研究，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。有問(wèn)題的課并非都不是?好課?，一節(jié)?好課?無(wú)須完美無(wú)缺，只求在在某些方面，或在某一點(diǎn)上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為?好課?。體育課中合作學(xué)習(xí)要避免?有形無(wú)實(shí)?。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因?yàn)檎n前沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，或鉆研得不深，在教學(xué)時(shí)顯得信心不夠，因此有時(shí)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組，宣布進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中決不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組進(jìn)計(jì)學(xué)習(xí)和鍛煉就達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。比如，將學(xué)生分成小組以后仍由教師來(lái)嚴(yán)密控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；或者在如布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，由運(yùn)動(dòng)技能好的同學(xué)去教運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)，這些做法都不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不是天生就知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，而且有的學(xué)生即使知道也不一定去做。學(xué)生在這種錯(cuò)誤的合作教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到提高。學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生，除了特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。所以教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮、自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的世界能力。獨(dú)特性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突破特征。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷、參與、實(shí)踐、感悟知識(shí)。問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要特征。問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，我通