【文章內(nèi)容簡介】 動?，主要包括學生在課堂上的?大腦動?、?身體動?這兩個方面。?動?的核心是思維活動，身體活動是?動?的外在表現(xiàn)。因此，課堂教學評價不但要看學生身體的?動?，更要看學生內(nèi)在的?動?。而我們不少體育教師不是為了學生的學設(shè)計教，而是為了教而設(shè)計教，為了使學生提高學生的興趣，為了使學生動起來，設(shè)計了不少形式主義的東西。有人把?智力大沖浪?、?實話實話?、?幸運52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預先設(shè)計好的表演，換來的是大多數(shù)學生學習主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標強調(diào)合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動。這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數(shù)內(nèi)容是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣表面上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規(guī)律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來的往往是富有個性的見解與獨具創(chuàng)見的觀點。特別強調(diào)的是，體育課中的?動?，更重要的是需要教師把學生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。體育新課程改革非常強調(diào)建立促進學生發(fā)展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該?以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應(yīng)予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什么。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。體育課程標準中明確指出：體育課程評價?是為了檢驗和改進學生的體育學習?，?從而有效地促進學生的發(fā)展?。表揚學生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進它們的發(fā)展，?只有對學生有深刻的了解，‘讀懂’學生，才能真正地煥發(fā)出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難??？梢姡w育新課程理念下的評價應(yīng)是能夠促進學生發(fā)展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發(fā)展的作用的三、學習方式。自主學習有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，新課程標準十分注重對學生的自主性學習，但并不等于讓學生隨意練習。但有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學生走的現(xiàn)象。如有的教師上課時，拿出幾個排球和足球后，讓學生自由分組進行練習，教師則?蜻蜓點水?式地到各組指點一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學生一?玩?到底。在這里必須明確的是：體育教學中提倡?自主學習?不等于不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，對學生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。在新課程標準下的體育教學評價中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細則和具體的量化標準，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴格按照?標準的上限?進行準備，以求得課的?完美無缺?。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點頭：?好課好課?。其實好課的基本要素應(yīng)該是：常態(tài)、真實、普適性。它不是擺設(shè)，更無須粉飾，是常態(tài)下平實的課，具有普遍適用性；是?有待于完善的課?，側(cè)重于課的?真實性?。真正的?好課?不會完美無缺，總會有這樣那樣的?問題?暴露出來，從而我們可以進行有針對性地進行探討和研究，并在今后的教學中加以改進。有問題的課并非都不是?好課?，一節(jié)?好課?無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為?好課?。體育課中合作學習要避免?有形無實?。新課程標準非常強調(diào)對學生學習方式的轉(zhuǎn)變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設(shè)計，或鉆研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，教學中決不是簡單地把學生分成小組進計學習和鍛煉就達到合作學習的目的。比如，將學生分成小組以后仍由教師來嚴密控制整個學習過程；或者在如布置完小組學習任務(wù)后，由運動技能好的同學去教運動技能差的同學，這些做法都不是合作學習。學生不是天生就知道如何進行合作學習的，而且有的學生即使知道也不一定去做。學生在這種錯誤的合作教學情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，學習能力也不可能得到提高。學習方式是轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學習方式就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式，是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。教師通過培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生對學習的內(nèi)在需要，從而形成學生學習的主動性。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征。每個學生，除了特殊原因外，都有相當強的潛在的和現(xiàn)在的獨立學習能力，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。所以教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮、自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的世界能力。獨特性也是現(xiàn)代學習方式的特征。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都有其獨立個性的體現(xiàn)。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突破特征。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，用自己的身體去親自經(jīng)歷、參與、實踐、感悟知識。問題性是現(xiàn)代學習的重要特征。問題時產(chǎn)生學習的根本原因，我通