【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞）——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象?！蔽裔槍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：熱鬧——沉默——熱鬧確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)在沉默中孩子們知錯(cuò)了，在沉默中孩子們?cè)谒伎迹辉诔聊泻⒆觽冊(cè)谙朕k法彌補(bǔ)。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報(bào)父母的愛(ài)。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報(bào)；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報(bào)愛(ài)的道理。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：（1）我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的道理。（2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中。（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。（4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛(ài)的自然段。在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：這一片沉默給了我多大的享受?。　拔摇敝刚l(shuí)，老師獲得的享受是什么？王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？ 總結(jié)全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——拓展延伸新課改要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛(ài)，對(duì)關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設(shè)了課件“親愛(ài)的爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)第三篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課怎么說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課怎么說(shuō)一、明確說(shuō)課的內(nèi)容什么是說(shuō)課內(nèi)容？說(shuō)課內(nèi)容是指說(shuō)什么的問(wèn)題，它是說(shuō)課活動(dòng)的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容的處理，顯示著說(shuō)課者的說(shuō)課技能、知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，自然也直接關(guān)系到說(shuō)課的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容十分豐富，主要的和基本的內(nèi)容可概括為以下幾個(gè)方面： 1． 說(shuō)教材說(shuō)教材，就是說(shuō)“教什么”，它是說(shuō)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚五個(gè)方面的內(nèi)容： ① 題課題，就是所教課文的題目（但如果說(shuō)的是作文課、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)即交代清楚。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課，還應(yīng)該包括對(duì)自己說(shuō)的是那個(gè)教時(shí)的課作出交代。②教材內(nèi)容如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽(tīng)眾了解說(shuō)課者所授課的內(nèi)容，也是為聽(tīng)眾提供對(duì)說(shuō)課者隨后即要說(shuō)及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件。教材介紹是說(shuō)課內(nèi)容的重要組成部分，無(wú)論說(shuō)課時(shí)間長(zhǎng)短，都不能缺少。③課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課中處理教材的依據(jù)。說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)就是說(shuō)清課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級(jí)，在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力諸方面的要求，此外，還包括說(shuō)清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。④教學(xué)目標(biāo)所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步（教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。教學(xué)要求指的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)期學(xué)生得到的結(jié)果。說(shuō)課時(shí)，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語(yǔ)混為一談），是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說(shuō)的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說(shuō)清所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)、理由及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施、方法，均要一一陳述清楚。2． 說(shuō)教法說(shuō)教法，是指說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的重要條件。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢(shì)、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說(shuō)教法還應(yīng)說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。說(shuō)教法一般可采用以下這兩種方法：① 說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用；②先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。3．說(shuō)學(xué)法學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、診治，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語(yǔ)文技能的過(guò)程。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，與選擇正確的教學(xué)方法同等重要。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容十分豐富，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀、掌握分段的知識(shí)，學(xué)會(huì)概括段意和主要內(nèi)容等等。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)像說(shuō)教法一樣，可以先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法。以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么。然后再在說(shuō)教學(xué)程序中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，不宜把兩者割裂開(kāi)來(lái)。此外，說(shuō)學(xué)法時(shí)還須結(jié)合分析學(xué)情，即說(shuō)說(shuō)所授課班級(jí)學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等等。學(xué)法的理論依據(jù)主要指學(xué)習(xí)論的科學(xué)依據(jù)。學(xué)習(xí)論是一門專門研究學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的科學(xué)理論，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的生理、心理基礎(chǔ)研究等等。至于說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)法，最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終達(dá)到“教是為了不教的”目的。3． 說(shuō)教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上理解，教學(xué)過(guò)程指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體的目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，則是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內(nèi)容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)、說(shuō)課堂練習(xí)和課堂小結(jié)6個(gè)方面內(nèi)容。其中的教學(xué)環(huán)節(jié)，是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一條重要線索，教學(xué)過(guò)程一般可按此線索敘說(shuō)。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要先說(shuō)出教什么、再說(shuō)怎樣教，包括如何進(jìn)行反饋、矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育等等。教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)得具體、詳細(xì)，但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細(xì)說(shuō)，一般的環(huán)節(jié)則可簡(jiǎn)略一些。4． 說(shuō)板書設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中，板書是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說(shuō)課活動(dòng)中，板書則是聽(tīng)者了解說(shuō)課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語(yǔ)言。所以，說(shuō)課必須說(shuō)板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。說(shuō)課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書，這種板書與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說(shuō)課者板書自己的說(shuō)課思路，也可以稱之板書說(shuō)課提綱。5． 說(shuō)理論根據(jù)說(shuō)理論根據(jù)，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn)，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；②語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論；④一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等等。說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺(jué)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準(zhǔn)確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無(wú)物，如“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，我班學(xué)生的實(shí)際、特制定??”之類的說(shuō)法。二、鍵把握說(shuō)課的關(guān)說(shuō)課能否獲得成功，能否達(dá)到較高水平，光把上述六方面內(nèi)容講述清楚還不夠，最關(guān)鍵的問(wèn)題是要說(shuō)清楚教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。首先，說(shuō)教材決定著說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法。教材是全部教學(xué)的基本依據(jù)，是聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的紐帶。由教材分析而確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，接著便是解決落實(shí)教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)采取的形式間題，即教法和學(xué)法問(wèn)題。而教與學(xué)的方法主要地是由目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)決定的，即內(nèi)容決定形式，形式適應(yīng)內(nèi)容。因此，說(shuō)教材的時(shí)候，不要孤立地只談教材本身，要為教法和學(xué)法的選擇做好伏筆，打下基礎(chǔ)，讓教與學(xué)的方法由此生發(fā)出來(lái)。另一方面，教法、學(xué)法也不是消極和被動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，一定的教法和學(xué)法也反過(guò)來(lái)影響著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，這種反作用的機(jī)制和效果也必須顧及到。教法和學(xué)法是完整的教學(xué)法的兩個(gè)方面，是不可分割的。教法必定聯(lián)系著學(xué)法，學(xué)法也必定聯(lián)系著教法。一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)先考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，再據(jù)此確定教師讀怎么教，即讓教來(lái)適應(yīng)學(xué)的需要。特殊地說(shuō)，也有先確定了教法再來(lái)安排學(xué)法的時(shí)候。不管怎樣做，都要以有利于二者和諧統(tǒng)一以便順利完成教學(xué)任務(wù)為原則。其次，說(shuō)教材、教法和學(xué)法，須落實(shí)于教學(xué)過(guò)程之中。教材內(nèi)容的展開(kāi)與轉(zhuǎn)化，教授方法的使用，學(xué)習(xí)方法的操作，只有一一落實(shí)、體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，變成為活的有意義的東西，否則只能是靜態(tài)的孤立的與實(shí)踐過(guò)程相脫節(jié)的。反過(guò)來(lái)，如果教學(xué)過(guò)程敘述中，沒(méi)有具體的內(nèi)容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)呢?簡(jiǎn)言之，一要處理好分析與綜合的關(guān)系:前三者可謂分解或分析的過(guò)程，后者則是綜合的過(guò)程。要在適度分析的基礎(chǔ)上將三者綜合到教學(xué)過(guò)程中去。二要做到從抽象上升到具體，前三者分析的結(jié)果，即揭示出的事物本質(zhì)比較單一、離散和抽象，必須通過(guò)過(guò)程演示，使教學(xué)整體面貌變得豐富而具體起來(lái)，這樣才能給人以完整深刻的印象。最后，教材、教法、學(xué)法和教程一定要統(tǒng)一在具體的課題當(dāng)中，統(tǒng)一在具