計算機多媒體在小學數(shù)學教學中的應用(編輯修改稿)
2025-01-12 10:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 握得很清楚，這樣極大的提高了學習的效率。 使定義清晰化 在小學數(shù)學教學過程中，最令教師頭痛的莫過于學生對于數(shù)學中出現(xiàn)的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“ 同底等高的三角形的面積相等 ” 這一定義時，采用多媒體教學就能通過 “ 閃爍 ” 、 4 “ 平移 ” 等手段強調(diào)、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出 “ 同底等高的三角形的面積相等 ” 這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維， 從而建立清晰的數(shù)學概念和定義。 （三） 化抽象為形象，讓學生學得更輕松 小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。 比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過 2 分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和 。走了 2分鐘，有 2 個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學多媒體，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。 （四）利用 多媒體教學，突破教學重點和難點 傳統(tǒng)的教學 “ 粉筆 +黑板 ” 給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學通常采用的是 “ 課件 +講稿 ” 的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。 例如：在分析 “ 一列長 240米的火車以每分 800 米的速度通過一座大橋，用了 3 分鐘的時間，這座橋長多少米？ ” 這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出 “ 大橋長度 =火車 3 分鐘行的路程 火車長度 ” 這一數(shù)量關系式了。又如：在教學 “ 直線、線段和射線 ” ，學生已經(jīng)掌握了直線、射線與線段的特征后，請學生在半分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。然后讓學生數(shù)一數(shù) 共畫了幾條，請畫的最多的同學到實物投影上展示。教師提問： “ 如果再給一些時間，這張紙上還能畫嗎？ ” 教師放大學生的作業(yè)紙，邊畫射線邊說： “ 畫是還能在畫，但看不清楚了，現(xiàn)在我們就請電腦老師來幫忙好嗎？ ” 接著就進行課件演示，大屏幕上再現(xiàn)了 “ 從一點出發(fā)畫射線 ” 的過程。 5 這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。 （五）利用多媒體教學，使數(shù)學問題生活化 數(shù)學來源于生活，服務于現(xiàn)實生活，恰當?shù)剡\用多媒體，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。 例如：在教學 “ 圓的認識 ” 時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考
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