計(jì)算機(jī)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2025-01-12 10:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 握得很清楚，這樣極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。 使定義清晰化 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最令教師頭痛的莫過(guò)于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)“ 同底等高的三角形的面積相等 ” 這一定義時(shí)，采用多媒體教學(xué)就能通過(guò) “ 閃爍 ” 、 4 “ 平移 ” 等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出 “ 同底等高的三角形的面積相等 ” 這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維， 從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。 （三） 化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松 小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。 比如在《相遇問(wèn)題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò) 2 分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和 。走了 2分鐘，有 2 個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)多媒體，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，突破了時(shí)間和空間對(duì)人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以與其他人進(jìn)行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。 （四）利用 多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 傳統(tǒng)的教學(xué) “ 粉筆 +黑板 ” 給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費(fèi)大量的時(shí)間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學(xué)通常采用的是 “ 課件 +講稿 ” 的方式，把一些形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 例如：在分析 “ 一列長(zhǎng) 240米的火車以每分 800 米的速度通過(guò)一座大橋，用了 3 分鐘的時(shí)間，這座橋長(zhǎng)多少米？ ” 這道題時(shí)，學(xué)生往往把火車行的路程與橋長(zhǎng)等同起來(lái)，我們可以用多媒體模擬火車通過(guò)大橋：一列火車在隆隆聲中到達(dá)橋頭，從火車頭到達(dá)大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋?yàn)橹梗@樣學(xué)生就很容易得出 “ 大橋長(zhǎng)度 =火車 3 分鐘行的路程 火車長(zhǎng)度 ” 這一數(shù)量關(guān)系式了。又如：在教學(xué) “ 直線、線段和射線 ” ，學(xué)生已經(jīng)掌握了直線、射線與線段的特征后，請(qǐng)學(xué)生在半分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù) 共畫了幾條，請(qǐng)畫的最多的同學(xué)到實(shí)物投影上展示。教師提問(wèn)： “ 如果再給一些時(shí)間，這張紙上還能畫嗎？ ” 教師放大學(xué)生的作業(yè)紙，邊畫射線邊說(shuō)： “ 畫是還能在畫，但看不清楚了，現(xiàn)在我們就請(qǐng)電腦老師來(lái)幫忙好嗎？ ” 接著就進(jìn)行課件演示，大屏幕上再現(xiàn)了 “ 從一點(diǎn)出發(fā)畫射線 ” 的過(guò)程。 5 這樣，在多媒體課件使用的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，從不同角度豐富了感知，掃清了學(xué)習(xí)的障礙，找到了問(wèn)題的突破口，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。 （五）利用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。 例如：在教學(xué) “ 圓的認(rèn)識(shí) ” 時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的各個(gè)部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個(gè)思考
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