【文章內容簡介】 階段的主要任務是對初一各項探索性工作的整合與梳理。初三年級：養(yǎng)成階段，通過前兩年的探索和發(fā)展，初三的學生干部已具有相當豐富的工作經驗，而初三、初四學生群體也早已習慣并認可了學校的管理常規(guī)，因而在初三、初四階段己養(yǎng)成習慣。另一方面，出于初四學生本身對于學習的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規(guī)范，以保障自己在良好的氛圍中學習生活。初四學生干部可以把自己擔任學生干部的經驗告訴學弟學妹們，充分發(fā)揮他們對新生學生干部的培養(yǎng)作用?！白灾鞴芾硇羌壴u價”目標具體，學生易把握，好操作，積極性高，管理活躍，效果好，科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規(guī)自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。引導學生學會做人，這是德育的核心，也是現代學校教育的靈魂。我們要不斷探索提高德育管理的實效性，更好地發(fā)揮出學校德育功能。第四篇：結合教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價結合教育工作實踐談一談如何對學生進行多元評價新課改下的學生評價,強調過程性,關注個性差異,注重以發(fā)展的眼光看待學生,將知識與技能、情感、態(tài)度、過程和方法結合起來,以多元評價及尺度,及時給予學生積極向上的評價,激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展,使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習,達到一個合格公民的基本要求,成為有能力追求幸福生活的個體。學生評價的內容是教育目標的具體體現,反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。因此,依據教育教學目標,對學生進行多元性綜合評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求,是教育觀、人生觀、質量觀的根本變革。全面改革學生評價體系,實施基礎教育課程改革以來,我在自己的教育工作中一邊學習、一邊反思、一邊成長,做了許多扎實有效的工作,在學生評價體系改革方面做了許多有益的嘗試和大膽的創(chuàng)新。如：在實踐活動中是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導下由學生去實施方案,形成活動成果。學生對自己活動的過程擁有最豐富的體驗,也最有發(fā)言權,因此要讓學生進行自我評價,使評價成為學生自我認識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。教師在引導學生進行自我評價時,需要把握以下原則:(1)引導學生認識到自我評價是自己跟自己比,而不是跟別人比。(2)讓學生明白“誠實守信、說真話”不會受到不好的評價,而是讓大家更好地幫助自己進步等。評價是指揮棒，能引領學生積極主動地參與活動；評價是催化劑，能激發(fā)學生不斷前進的內驅力；評價更是尺子，能衡量學生活動的參與度和效度。多元化評價促進學生全面發(fā)展，教師要不斷的提高學生多方面的發(fā)展?jié)撃?，使學生健康成長。這是自己在教育工作中的一點粗淺認識，在以后的教育教學工作中還會一如既往的走下去，使學生在所圓滑的評價中全面發(fā)展。第五篇：如何對學生進行評價如何對學生進行評價什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節(jié)好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：一、對學生評價的主要原則鼓勵性評價原則綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創(chuàng)新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創(chuàng)新思維，教學效益又何從談起？鼓勵緣于教師的崇高素質和修養(yǎng)，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？及時性的原則對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛(wèi)生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優(yōu)點和不足，便于在教師的引導下，繼續(xù)發(fā)揚自己的長處，克服自己的不足。對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規(guī)的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。引導性的原則對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。真誠性原則教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規(guī)律。評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發(fā)展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發(fā)展，提升課堂教學的有效性。評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合