【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)程序 說怎樣組織整個(gè)教學(xué)過程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。具體要求說出：①怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。②本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。③本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖；課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖：一句話，教師不僅要說出教什么，怎樣教，更要說出為什么這樣做。１說課理論三、說課的理論基礎(chǔ)說課之所以能在教學(xué)實(shí)踐中具有無限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科學(xué)理論基礎(chǔ)上，具有諸多科學(xué)理論依據(jù)，并受其指導(dǎo)。說課的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用馬克思主義對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾分析方法來處理說課、備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，既要抓住各自的實(shí)質(zhì)，明確各自的不同任務(wù)和特點(diǎn)，不能相互混淆和取代，又不能割裂它們之間的關(guān)系與聯(lián)系，說課是以備課為基礎(chǔ)，以上課為歸宿，架起從備課通向上課的橋梁。運(yùn)用馬克思主義的質(zhì)量互變規(guī)律和質(zhì)量分析方法來研究說課。討論選用的教法和學(xué)法究竟能為多少學(xué)生所接受，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)有什么困難要有一個(gè)基本數(shù)量分析，這是教學(xué)的質(zhì)和量結(jié)合的關(guān)節(jié)點(diǎn)。又如教材處理的分量和難易程度，要求學(xué)生掌握到什么程度等，在說課中必須運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律和質(zhì)量分析方法才能得到較好的解決，說課的質(zhì)量也就可以轉(zhuǎn)化為上課的質(zhì)量。運(yùn)用馬克思主義的否定之否定規(guī)律和過程分析方法來研究說課，把說課作為過程，在說課過程中不斷否定教學(xué)中的缺點(diǎn)與失誤，使之變?yōu)檎_的東西，可使教學(xué)過程發(fā)展到一個(gè)新的階段，不斷循環(huán)，促使教學(xué)過程不斷革新，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。說課的“三論”科學(xué)基礎(chǔ)“三論”即系統(tǒng)論、信息論和控制論。說課也是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由許多相互聯(lián)系和制約的基本因素。如說教材、說教法、說學(xué)法、說程序等等。它既是一個(gè)整體，又是一個(gè)個(gè)部分的組合，而教學(xué)工作包括備課、說課、上課等環(huán)節(jié)，說課又成為其一個(gè)子系統(tǒng)，處理好說課與其它部分之間的關(guān)系和聯(lián)系，以備課為自身打好基礎(chǔ)，又要求自己為上好課以及作業(yè)、考試等創(chuàng)造有利條件，即為以后各環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)，說課可促使知識(shí)信息在教與學(xué)兩方面得到雙向傳遞。說課從教材、教法、學(xué)法等方面去開發(fā)教學(xué)中傳遞知識(shí)信息的多條渠道。使教學(xué)改革的信息得到更廣泛而有效的傳播，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。一則可使學(xué)生順利接受知識(shí)信息，另則使觀摩者能知道執(zhí)教者為什么要這樣教，為什么這樣做的道理，提高廣大教師的教學(xué)水平與教學(xué)理論的理解。說課的思維科學(xué)基礎(chǔ)說課是要求在分析教材中，把科學(xué)概念的原理搞清楚，有關(guān)的判斷推理要合乎邏輯，完成從理性思維的發(fā)展向?qū)嵺`的飛躍，這也是完成說課的邏輯思維的主要特征之—。說課是說課者與評(píng)說者雙方的協(xié)同活動(dòng)，說課者說課是個(gè)體思維的成果，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。最后得到的共同結(jié)論是集體智慧的結(jié)晶，反過來又影響著說課者與聽課者的個(gè)體思維，使他們從中得到極大的啟迪。說課的教育科學(xué)基礎(chǔ)說課的特點(diǎn)之一是具有理論性。這是說課與備課、上課等根本區(qū)別點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求說課教師必須具有一定的教育學(xué)理論水平，能運(yùn)用該理論去鉆研教材、選擇教法、確定學(xué)法、安排教學(xué)進(jìn)程等，只有依據(jù)教育學(xué)理論指導(dǎo)說課實(shí)踐，才能避免教學(xué)的盲目性，使其符合教育學(xué)中揭示的教學(xué)規(guī)律和原則的要求。說課的特點(diǎn)之二是具有科學(xué)性。教學(xué)要求以最科學(xué)的方法傳播科學(xué)知識(shí)，依照教育學(xué)中的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則的要求，力求知識(shí)的傳播準(zhǔn)確無誤，做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。說課的特點(diǎn)之三是具有高層次性。說課的聽課對(duì)象不是接受教育的學(xué)生，而是具有高水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，這就要求說課者要使自己的說課達(dá)到高層次的水平，比以往備課更精心，要充實(shí)自己說課的理論根據(jù)。說課的特點(diǎn)之四是具有預(yù)見性。要依據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和智能發(fā)展等方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的情況作出較準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題解決于未發(fā)之前。說課中既要考慮傳授的知識(shí)、技能，也要考慮本課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想品德的教育；既要考慮教學(xué)中所要遵循的２說課理論 教學(xué)規(guī)律，又要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等，使之發(fā)揮最優(yōu)化的效果。說課的心理學(xué)基礎(chǔ)說課要以認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo)。教師通過自己的感覺、知覺、思維和記憶等認(rèn)知活動(dòng)，掌握教材內(nèi)容，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，幫助學(xué)生排疑解難。說課要以情感、意志等心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo)。說好一節(jié)課是認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研的結(jié)果。要求教師必須掌握大綱，了解教材，熟悉教材，更要了解學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，說出教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說課能激發(fā)人的積極心理源泉，使教師能看到自己的不足，也為中青年教師提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)廣大教師工作、學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，只有用科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能有科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。開展說課活動(dòng)促使廣大教師能自覺地運(yùn)用教育理論來解決課堂教學(xué)中遇到的問題，提高教師的教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個(gè)“教書匠”變?yōu)橐粋€(gè)“教育家”。說課要求說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)二、說課的內(nèi)容 1．說教材（l）說教材內(nèi)容及在本科教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)以及分析新舊知識(shí)聯(lián)系，指明其在整體或單元教學(xué)中的地位；（2）說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)（目的）通常從三個(gè)方面來制定：①要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能。②要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。③要學(xué)生接受哪些思想品德教育。說教學(xué)目標(biāo)之后，還要說清制定的依據(jù)。（3）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。說教法說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說學(xué)法說學(xué)法就是要說出要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù)。4．說教學(xué)過程說教學(xué)過程就是說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是指教學(xué)過程的設(shè)計(jì)而言 5．說板書說板書，就是說明板書設(shè)計(jì)的意圖。使聽課的教師從中看出你講課的教數(shù)路和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路。三、說課的一般程序和類型 1．說課的一般程序一次“說課”的程序可分為：“鉆研教材，分析學(xué)情確定教法和學(xué)法一設(shè)計(jì)教學(xué)過程和板書，弄清教學(xué)理論依據(jù)寫清講稿，說前演練，登臺(tái)說課一說后評(píng)議”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。2．說課的類型(l)研究性說課。是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑.(2)示范性說課。是培訓(xùn)教學(xué)能手的重要途徑。(3)評(píng)價(jià)性說課是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑?！罢f課”的含義和特點(diǎn)一、關(guān)于“說課”的含義和特點(diǎn)所謂“說課”，是指講課教師在一定場(chǎng)合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。“說課具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：３說課理論(1)重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。(2)重在分析：”說課“不僅要擺過程，還要說道理，要對(duì)教案作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位和作用、來龍去脈，然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番功夫。二、關(guān)于”說課“的功能促進(jìn)教研活動(dòng)的開展；促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。三、關(guān)于如何”說課“：把握要求、容量適當(dāng)：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率；另一方面課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，步子應(yīng)該邁實(shí)，對(duì)所講的內(nèi)容應(yīng)能基