教育公平的基本理論(編輯修改稿)
2025-07-24 21:22 本頁面
【文章內容簡介】 瑞典著名教育家托爾斯頓胡森指出教育機會均等在三個不同時期有著不同的涵義，經歷了起點均等論、過程均等論和結果均等論三個階段。起點均等論是一種保守主義的機會均等觀，在一戰(zhàn)以前的多數(shù)西方工業(yè)國占主導地位，主要指法律保證人人都有受教育權利，都可進學校，但不同能力的人接受不同性質的學校教育。它強調的主要是教育權利平等。過程均等論是一種自由主義的觀點，在20世紀五、六十年代的西歐和北歐教育界占據(jù)主導地位。其主要觀點認為教育的功能在于消除經濟和社會的外部障礙，使每個人的天賦能力得到充分發(fā)展，并將每個學生分配到與其能力相稱的社會地位上。因此，重要的是教育制度要等地對待每一個兒童，應該讓每個兒童有機會享受同樣的教育，至于如何利用這種機會，則屬于兒童及其家庭的權利。它強調的主要是教育機會均等。結果均等論興起于20世紀60年代中后期的美國，主張把均等作為總的指導原則，以便向每個學生提供使其天賦得以充分發(fā)展的機會，并向處于社會文化不利地位的兒童提供補償教育，使其與其他兒童一樣獲得平等的教育效果。因此，它強調的是結果均等，即學業(yè)成功機會的均等。13其他參考文獻：[瑞典]托爾斯頓——學校和社會政策的目標[A].育社會學基本文選[C].上海:華東師范大學出版社,3布勞—鄧肯在布勞－鄧肯的地位獲得模型中所研究的教育，包含兩個層次的教育平等問題：（1）來自父母教育和社會經濟地位的不平等影響（家庭背景）；（2）本人教育獲得的結果（受教育年限）的不平等。（教育公平與政策博士論文）4亨利利文(HenryM.Levin)——研究西歐教育機會與社會不平等評價教育機會平等應該有四個方面的標準：（1）對于具有相同教育需求的人給予的受教育機會均等；（2）來自不同社會背景的學生，獲得教育的機會均等；（3）教育結果的均等；（4）教育對生活機會的影響是均等的。145鮑頓等人（1980）研究也表明，戰(zhàn)后西歐教育的迅速擴大并沒有自動導致社會平等的出現(xiàn)。11扈中平、陳東升：《中國教育兩難問題》，湖南教育出版社1995年版，第209～210頁。12張人杰：《國外教育社會基本文選》，華東師范大學出版社1989年版，第22頁。13張良才、李潤洲：《關于教育公平問題的理論思考》，《教育研究》，2002年12期。14Levin,HenryM.1976.EducationalOpportunityandSocialInequalityinWesternEurope”.SocialProblems,Vol.24,2,Dec:148172.利文等人提出的這個問題使我們意識到，需要從教育不平等概念本身轉到對教育不平等機制的研究上來。關于消除教育不平等的機制，一個主流的觀點認為，教育的擴張，現(xiàn)代化程度的提高，會導致由家庭背景因素所帶來的教育不平等程度的下降。156Bowlesamp。Gents（1976）及Collins（1971）他們分別從沖突論和文化資本再生產理論出發(fā)，認為教育不平等是一種永恒的現(xiàn)象。他們認為，較低階段教
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