學習的基本理論改(編輯修改稿)
2025-02-14 17:50 本頁面
【文章內容簡介】 為發(fā)生的可能性。消退是操作性條件作用的一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。 三、認知學習理論 （一）苛勒的完形頓悟說 三、認知學習理論 （一）苛勒的完形頓悟說 基本觀點： （ 1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學習是個體利用自身的智慧與理解力，對整個情境以及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。 三、認知學習理論 （一）苛勒的完形頓悟說 基本觀點： （ 2）學習的實質是在主體內部構造完形 學習是一個頓悟過程，頓悟是突然理解了問題情境，覺察到問題的解決辦法。只有在清楚地認識到整個問題情境各種成分之間的關系時，才會出現(xiàn)。即頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間的關系的理解。學習是一個不斷構建完形的過程，而不是聯(lián)結力量的加強。 三、認知學習理論 （二）托爾曼的符號學習理論 三、認知學習理論 （二）托爾曼的符號學習理論 三、認知學習理論 （二）托爾曼的符號學習理論 基本觀點 ? 外在的強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會產生學習。沒有強化前的學習被稱為潛伏學習。潛伏學習的結果是，在未受獎勵的學習期間，認知結構發(fā)生了變化。 ? 學習是期待的獲得，而不是習慣的形成。學習是有目的的行為，而不是盲目的，是在預期指導下逐漸形成相應的認知結構。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 1）認知生長和表征理論 通過認知的生長，在頭腦中可以建立一個儲存信息的內部系統(tǒng)，學生可以憑借這個內部系統(tǒng)，解決生活學習中的各種問題。認知的生長是一個表征系統(tǒng)不斷形成的過程。 ? 動作表征階段：能夠對動作進行表征和再現(xiàn)。 ? 映象表征階段：兒童能夠記住過去發(fā)生了什么事情，并能夠根據頭腦中的圖像進行想象。 ? 符號表征階段：指能夠運用符號 (尤其是語言 )來進行再現(xiàn)、想象和創(chuàng)造思維活動。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 2）學習的實質是主動地形成認知結構 ? 認知結構是指由過去對外界事物進行感知、概括或經驗構成的觀念結構，實際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。學習者是通過把新獲得的知識與已有的認知結構聯(lián)系起來構建其知識體系的。學習者不是被動地接受知識，形成刺激反應的聯(lián)結，而是主動地獲取知識。學習是通過認知活動獲得意義，主動地形成這些認知結構的過程。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 3）學習包括獲得、轉化和評價三個過程 新知識的獲得 知識的轉化 對知識轉化檢查 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 1）教學的目的在于理解學科的基本結構 學生理解了學科的基本結構，就容易把握整個學科的具體內容，使學習變得容易，有利于記憶學科知識，提高學習的內部動機，促進學習遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展?？梢钥闯觯剪敿{特別強調基本知識結構化的教學思想，把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 2）提倡發(fā)現(xiàn)學習 發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。學生所獲得的知識，學生的學習不應該是被動接受知識的過程，而應該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，最重要的是形成一種探究新情境的態(tài)度和掌握發(fā)現(xiàn)式學習的方法。通過發(fā)現(xiàn)學習的方式，將學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。在教學過程中，學生應是一個積極的探究者，教師的作用不是為學生提供現(xiàn)成的答案，而是為學生提供能夠獨立探究的教學情境。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 3）學科基本結構的教學原則 ? 動機原則：學生具有三種最基本的動機，即好奇內驅力（求知欲）、勝任內驅力（成功欲望）和互惠內驅力（人與人之間和睦共處的需要）。發(fā)現(xiàn)學習是激發(fā)學生內部動機的有效方式。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 3）學科基本結構的教學原則 ? 程序原則：根據學科知識的基本結構安排教學順序。 三、認知學習理論 （三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 （ 3）學科基本結構的教學原則 ? 結構原則：教學應明確學科的基本結構及內部關系，按教材的基本結構組織，實施結構化教學。可以用動作、圖像和符號等方式呈現(xiàn)，促進學生形成認知結構。具體教學中采用哪種方式，教師應根據學生的認知
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