一年級學數(shù)5、4、3、2加幾教學設計(編輯修改稿)
2024-10-27 06:48 本頁面
【文章內容簡介】 們是誰？（課件一一出示：機器貓，史努比，蠟筆小新，皮卡丘）師：今天這四位客人還給我們帶來了好多數(shù)學問題，有沒有信心解決它們？二．復習揭題1．復習①師：那我們先來解決誰的呢？（請小朋友們決定，不管選擇了誰，都按一定程序順序顯示）②看看機器貓給我們帶來了什么問題？（課件顯示：先來口算熱熱身）生齊說算式并直接報得數(shù)。（依次出示：9＋58＋39＋38＋5）③下面直接報得數(shù)，看誰的反應最快，行嗎？（依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9）教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計④（畫面停留在8＋9上）8加9怎樣想呢？2．揭題。師：說得真好，前些天我們學了9,8，7,6加幾，今天我們來學習2加幾。三．新授1．教學5＋7（課件的畫面又回到四個動畫人物這里）①5加7等于多少，和同桌小朋友說說怎樣想？②反饋：5加7等于多少？你是怎樣想的？（和他想的一樣的或者不一樣的都可以來說說）學生邊說邊板書：，把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于12。，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。＋5＝12，所以5＋7＝12。③剛才小朋友想出了這么多種方法來計算5＋7，有拆5的，也有拆7的，還有想到交換加數(shù)位置的?，F(xiàn)在用你最喜歡的辦法，同桌兩個小朋友說說怎樣想。④小結：在算這種題目的時候，你喜歡哪種方法，你覺得哪種方法你能算得又對又快，就用哪種方法。2．教學5＋84＋83＋9（畫面回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的動畫人物）①請你們試著在紙上做一做這些題目。②學生板演，同時請小朋友說一說是怎樣想的。教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計③其它小朋友也選擇一道，同桌兩個小朋友之間說說怎樣想。3．（畫面又一次回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的畫人物）（課件顯示：你能很快把他們算出來嗎？7＋59＋59＋48＋39＋25＋75＋94＋93＋82＋9）①你能很快把他們算出來嗎？迅速地在紙上完成。②校對。請學生報答案。仔細觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？③小結：兩個加數(shù)的位置交換一下，結果和不變，都是一樣的。五．綜合練習1．口算練習：在滾動播出的口算題中，隨機出題，學生喊停，就直接進行口算。2．比一比①（課件出示蹺蹺板的一端是8＋4，一端是13）你覺得結果會怎樣？②分別解決三組（145＋7；7＋916；114＋8）③看看下面的題目會不會有點難度？（4＋76＋8；5＋72＋9）3．分一分①將口算卡片送給今天的四個卡通人物，在練習紙上試試。②反饋：機器貓：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9③誰的卡片最少，你能再創(chuàng)造幾個口算卡片送給小新嗎？④創(chuàng)造口算卡片給史努比，皮卡丘，機器貓。3．小結：今天我們學了什么？教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計六．根據(jù)要求涂色：得數(shù)是10的涂綠色，得數(shù)是11的涂紅色，得數(shù)是12的涂黃色，得數(shù)是13的涂藍色,看看是什么?課后反思：（一）關注學生已有的知識水平。新課標指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，由于這節(jié)課在授課之前，學生已經學過了6加幾，應該說學生已經基本掌握了進位加法的計算方法。即“湊十法”，可以看大數(shù)拆小數(shù)或者看小數(shù)拆大數(shù)。所以這節(jié)課的重點不再是研究“湊十法”，而是提倡算法的多樣化，從而避免學生一味地重復且枯燥地學習。（二）創(chuàng)設情境，使學生在趣中學。為了提高學生學習的興趣，我設計了四個小朋友喜愛的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可謂開了個好頭。此后，綜合練習的設計也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃動的隨機的口算式題，學生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個算式的大小，我又設計了形象生動的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側，讓學生猜猜結果會怎樣，學生饒有興趣的說出理由。從教學效果來看，雖然練習密度比較大，但學生始終在不知疲倦地狀態(tài)中學習著。（三）重視練習地層次，使學生的思維有序地發(fā)展。新課程提出要發(fā)展學生的思維，可是在思維訓練中，學生常表現(xiàn)出思維的輕率。因此，應訓練學生系統(tǒng)的思考問題，注重思維的有序性。這節(jié)課我也設計了一些既吸引學生又發(fā)展學生思維的練習，比如將卡片送給這四位客人，即將2加幾的一些題目填入11,12,13,14相教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計應的框中，讓學生說一說，等于14的算式還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學生任意的無順序的說，想到一題說一題?，F(xiàn)在回想起來，我們的練習不應該僅僅停留在計算上面，更重要的是發(fā)展學生的思維，讓學生弄清被研究對象有序化的結構，學會正確地判斷、推理，這是解決問題的關鍵。所以在這個環(huán)節(jié)中，教師應該適當?shù)闹笇W生有序的說出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指導完了，學生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出規(guī)律，有順序的一道一道找出來。如果在平時我們也能重視學生思維地有序性發(fā)展，那
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