【文章內(nèi)容簡介】 這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！敝挥兴麄兿矚g你才會愿意學這門學科。學生學不好數(shù)學，不能責怪學生，教師首先要自身找原因；在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里．比如，在數(shù)學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波瀾。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。其次，教師在課堂教學時對后進生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導，優(yōu)先檢查評價。評價時，特別應注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學會的信心從而激發(fā)他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，后進生的自尊心是很脆弱的，渴望老師對自己“以誠相待”。三、培養(yǎng)后進生良好的學習習慣對于后進生學習動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，從而提高他們的學習能力。教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法，養(yǎng)成了良好習慣才掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入。其次后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學習狀態(tài)，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，幫助他們樹立正確的學習目的，激發(fā)他們的學習動力，從而促進學生智力發(fā)展并學好數(shù)學。四、認真把好考試關，增強后進生的自信心和自尊心 要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。當然提高“后進生”的成績不是一朝一夕的事情，需要我們教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，后進生也可以一步一步轉化為優(yōu)秀的學生。從而大面積提高數(shù)學教育質(zhì)量。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報的。參考文獻：1．《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社，1997年版。2．《德育心理學概論》，韓進之等，上海人民出版社，1986年版?！缎W教學參考》2006年36期第四篇：后進生轉化材料與方法后進生轉化材料與方法八年級一班：龐慶行在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學校的學生，社會環(huán)境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當?shù)膶W生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。有經(jīng)驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念?？茖W概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統(tǒng)的教育科學理論，這其中有歷史的原因?！安钌薄ⅰ昂筮M生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”是一個科學概念，因為它具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規(guī)則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等