【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”?？梢?jiàn)，尊重是溝通師生心靈通道的潤(rùn)滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂(lè)觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。我國(guó)心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)”。對(duì)于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無(wú)形地影響著教育教 學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。尊重首先要了解，并給予充分理解。教師要了解后進(jìn)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。和后進(jìn)生談心，取得成績(jī)時(shí)談進(jìn)步的原因，成績(jī)下降時(shí)談失利的因素和對(duì)策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。把參與過(guò)程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程。有些教師在舉行集體活動(dòng)如廣播操比賽、爬山活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對(duì)于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是會(huì)自覺(jué)地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動(dòng)的條件。（二）科學(xué)地傳遞期望后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方 面存在差距。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)必然就有先進(jìn)與落后。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過(guò)進(jìn)步的幅度比較慢而已。但實(shí)際教育過(guò)程中，后進(jìn)生作為弱勢(shì)群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險(xiǎn)分子”嚴(yán)加防范。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過(guò)程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對(duì)之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。首先，教師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對(duì)自己的期盼。通常，老師的一個(gè)眼神，一句貼心的話語(yǔ)，一絲會(huì)心的微笑都會(huì)使學(xué)生心靈受到激勵(lì)和慰籍。其次，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。雖然期望實(shí)現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。第一，要營(yíng)造環(huán)境。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，有時(shí)還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動(dòng)后進(jìn)生努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的合力； 第二，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，課堂答疑和課外活動(dòng)安排均能考慮后進(jìn)生的實(shí)際，鼓勵(lì)他們按照自己的心理特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知水平去思考問(wèn)題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，積極幫助，對(duì)后進(jìn)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表?yè)P(yáng)。一個(gè)成功的教育者，往往富有愛(ài)心和責(zé)任感，總是對(duì)學(xué)生滿懷信心，包括對(duì)較差的學(xué)生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對(duì)學(xué)生真摯純樸的情感。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的期望的確對(duì)喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)持積極、樂(lè)觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街?。（三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)募?lì)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對(duì)于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹立信心；取得成績(jī)，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場(chǎng)合既可以是課堂問(wèn)答，也可以是課后交流；既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。激勵(lì)的形式多種多樣，如語(yǔ)言交流，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對(duì)后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其 增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對(duì)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它們的教育效果就越大”?，F(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生。“學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛(ài)因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。第三篇：后進(jìn)生心理特點(diǎn)及其教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理特點(diǎn)及其教育轉(zhuǎn)化所謂后進(jìn)生，主要是指在校表現(xiàn)成績(jī)偏低，行為不規(guī)范，不能較正常得從事學(xué)習(xí)生活的學(xué)生。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，總有先進(jìn)與后進(jìn)之分。一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)很大一部分都取決于先進(jìn)與后進(jìn)生的比例，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。在“片追”愈演愈烈的今天，后進(jìn)生教育一直是教師頭痛的問(wèn)題，但作為一名教師必須以“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)，把教育后進(jìn)生作為自己的神圣職責(zé)。近年來(lái)“輟學(xué)大軍”中多數(shù)是后進(jìn)生，因此，后進(jìn)生教育已成“燃眉之急”，后進(jìn)生并非天生的，而是后天因素造成的。要使后進(jìn)生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，那么，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)究竟有哪些呢？我認(rèn)為表現(xiàn)在：一、矛盾心理。后進(jìn)生心理上一般存在這樣幾對(duì)矛盾。一是強(qiáng)烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后進(jìn)生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進(jìn)而意志薄弱的矛盾，后進(jìn)生并非人人悲觀消極，他們也有向上進(jìn)心。但上進(jìn)并不是一帆風(fēng)順的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛(ài)而得不到溫暖的矛盾。后進(jìn)生渴望得到老師的愛(ài)，但由于不思進(jìn)取，得到的常常是批評(píng)和懲罰，這便與其要求愛(ài)撫的心理發(fā)生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽(yù)的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進(jìn)生也同樣希望自己各方面超過(guò)別人，得到人們的尊重和贊揚(yáng)，但由于他們不能嚴(yán)于律己，尤其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不思進(jìn)取，因而被老師打入“冷宮”。他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過(guò)剩精力，顯示自己的“才華”，達(dá)到心理的平衡。二、逆反心理。后進(jìn)生由于聽(tīng)到的批評(píng)多表?yè)P(yáng)少，又常受到老師同學(xué)和家長(zhǎng)的批評(píng)和歧視，并且，在久而久之便形成一種敵對(duì)心理，學(xué)生一旦產(chǎn)生這種情緒，教師的諄諄教導(dǎo)，就一點(diǎn)不起作用，教師的辛勤勞動(dòng)，難免會(huì)事倍功半，甚至勞而不獲。三、厭學(xué)心理。也就是意志薄弱，不愿學(xué)習(xí)，青少年正處在增長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，但由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，求知欲低，無(wú)遠(yuǎn)大理想，以致在學(xué)習(xí)上與同學(xué)的差距越來(lái)越大，漸漸地學(xué)習(xí)失去興趣。四、矛盾心理。由于青少年所受的環(huán)境教育及自身心理素質(zhì)的不同，他們?cè)谝庵绢愋蜕弦泊嬖谥撤N差異，遇事猶豫不決，朝秦暮楚，易受外界影響，把握不住自己，處理問(wèn)題優(yōu)柔寡斷，對(duì)自己的行為缺乏主見(jiàn)，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理偏差，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，定能重?fù)P學(xué)習(xí)風(fēng)帆。反之，很容易造成教育的嚴(yán)重失誤，影響學(xué)生一生的發(fā)展?？傊筮M(jìn)生的心理特點(diǎn)是多方面的，如果能對(duì)他們及時(shí)引導(dǎo)和教育，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。針對(duì)后進(jìn)生的這些心理特征，教師在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)講究方法和策略。我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：每個(gè)人的能力各不相同，每個(gè)人的個(gè)性都有差異，人的能力并不只在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)，有“人才早熟”，還有“大器晚成”，人的能力體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上差些，但在體育、音樂(lè)、美術(shù)等方面也許有特長(zhǎng)，是人才。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，要教育好后進(jìn)生，首先要掌握好他們的個(gè)性特點(diǎn)。個(gè)性中不同心理因素是我們對(duì)學(xué)生采取因材施教的心理基礎(chǔ)，在教育教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同教育，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育。特別是對(duì)后進(jìn)生的教育，更要因勢(shì)利導(dǎo)，采取符合后進(jìn)生心理特點(diǎn)的教育方法，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特別教育，教師對(duì)同班超常和后進(jìn)生都要根據(jù)他們?cè)趥€(gè)性方面的差異而采取不同的教育方法和措施，以達(dá)到理想的教育目的。從心理學(xué)的角度看，在素質(zhì)教育下，對(duì)后進(jìn)生的教育還應(yīng)該從以下幾方面著手：一、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，消