【文章內(nèi)容簡介】 我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”?？梢姡鹬厥菧贤◣熒撵`通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進生容易順從集體的態(tài)度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關(guān)系的適應”。對于學校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教 學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。尊重首先要了解，并給予充分理解。教師要了解后進生的成長經(jīng)歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進生不同階段的思想情緒變化。其次，教師要加強與后進生的交流、交往。和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。再次，教師要特別尊重后進生的參與權(quán)。把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進生，促使全體學生共同發(fā)展的良機，對于班風、校風建設(shè)造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優(yōu)秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進生平等參與活動的條件。（二）科學地傳遞期望后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實現(xiàn)期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內(nèi)化為自覺行動，調(diào)動學生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。雖然期望實現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。第一，要營造環(huán)境。教師要與班主任加強協(xié)作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現(xiàn)既定目標的合力； 第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。一個成功的教育者，往往富有愛心和責任感，總是對學生滿懷信心，包括對較差的學生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學生的主體地位為前提，包含著教師對學生真摯純樸的情感。心理學研究表明，在很多情況下，教師對學生的期望的確對喚醒誘導學生內(nèi)因，促進學生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應持積極、樂觀的態(tài)度，使學生始終處于恰當?shù)钠谕街?。（三）巧妙地進行激勵心理學研究發(fā)現(xiàn)，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當?shù)募?，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發(fā)進取的最有效的推動力。激勵是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運用，時機和環(huán)境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發(fā)起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點評，物質(zhì)獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態(tài)，而且還可能導致對整個知識領(lǐng)域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉(zhuǎn)化。激勵最好能在一種自然的狀態(tài)下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。現(xiàn)代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個角度講，轉(zhuǎn)化一個后進生的意義一點也不亞于培養(yǎng)一個尖子生?！皩W校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個學生成為和諧發(fā)展的人。第三篇：后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化后進生轉(zhuǎn)化后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化所謂后進生，主要是指在校表現(xiàn)成績偏低，行為不規(guī)范，不能較正常得從事學習生活的學生。任何一個班級的學生，總有先進與后進之分。一個班級的學風與班風很大一部分都取決于先進與后進生的比例，因此后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。在“片追”愈演愈烈的今天，后進生教育一直是教師頭痛的問題，但作為一名教師必須以“素質(zhì)教育”為指導，把教育后進生作為自己的神圣職責。近年來“輟學大軍”中多數(shù)是后進生，因此，后進生教育已成“燃眉之急”，后進生并非天生的，而是后天因素造成的。要使后進生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后進生的心理特點，那么，后進生的心理特點究竟有哪些呢？我認為表現(xiàn)在：一、矛盾心理。后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后進生常常得不到人們的尊重，同學嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，后進生并非人人悲觀消極，他們也有向上進心。但上進并不是一帆風順的，它需要堅強的意志作基礎(chǔ)，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。后進生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴于律己，尤其對學習不感興趣，不思進取，因而被老師打入“冷宮”。他們學習上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達到心理的平衡。二、逆反心理。后進生由于聽到的批評多表揚少，又常受到老師同學和家長的批評和歧視，并且，在久而久之便形成一種敵對心理，學生一旦產(chǎn)生這種情緒，教師的諄諄教導，就一點不起作用，教師的辛勤勞動，難免會事倍功半，甚至勞而不獲。三、厭學心理。也就是意志薄弱，不愿學習，青少年正處在增長知識時期，但由于后進生學習目的不夠明確，求知欲低，無遠大理想，以致在學習上與同學的差距越來越大，漸漸地學習失去興趣。四、矛盾心理。由于青少年所受的環(huán)境教育及自身心理素質(zhì)的不同，他們在意志類型上也存在著某種差異，遇事猶豫不決，朝秦暮楚，易受外界影響，把握不住自己，處理問題優(yōu)柔寡斷，對自己的行為缺乏主見，教師若能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理偏差，對其進行正確的引導，定能重揚學習風帆。反之，很容易造成教育的嚴重失誤，影響學生一生的發(fā)展?？傊筮M生的心理特點是多方面的，如果能對他們及時引導和教育，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”揚其所長，避其所短，定會達到預期的目的。針對后進生的這些心理特征，教師在轉(zhuǎn)化工作中應講究方法和策略。我認為主要應注意以下幾點：每個人的能力各不相同，每個人的個性都有差異，人的能力并不只在學習上表現(xiàn)出來，有“人才早熟”，還有“大器晚成”，人的能力體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，他們在學習上差些，但在體育、音樂、美術(shù)等方面也許有特長，是人才。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，要教育好后進生，首先要掌握好他們的個性特點。個性中不同心理因素是我們對學生采取因材施教的心理基礎(chǔ)，在教育教學過程中，既要對學生進行共同教育，又要對學生進行個別教育。特別是對后進生的教育，更要因勢利導，采取符合后進生心理特點的教育方法，對后進生進行特別教育，教師對同班超常和后進生都要根據(jù)他們在個性方面的差異而采取不同的教育方法和措施，以達到理想的教育目的。從心理學的角度看，在素質(zhì)教育下，對后進生的教育還應該從以下幾方面著手：一、在教育轉(zhuǎn)化工作中應對后進生充滿愛心。熱愛學生，堅持正面教育，消