尋找平衡點(diǎn)香港地理課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)(編輯修改稿)
2024-10-25 16:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 擇他們喜歡的課題，不失爲(wèi)一個(gè)解決學(xué)生興趣不同的方法。 新高中課程的設(shè)計(jì)顯示了設(shè)計(jì)者嘗試在學(xué)科的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中取得平衡。 課程文件中明確地說(shuō)明了期望學(xué)生能發(fā)展運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的能力,2009新高中地理課程——不足 (1),議題探究和地理概念的關(guān)連出現(xiàn)了不少問(wèn)題。 例子: 全球增溫,全球增溫－事實(shí)還是虛構(gòu)？,本單元旨在介紹全球增溫的議題，并以此作爲(wèi)人與自然環(huán)境互動(dòng)的典型例子。此議題引起的主要爭(zhēng)議，是全球增溫究竟是事實(shí)還是虛構(gòu)，本單元將對(duì)此驗(yàn)證。除了探討全球增溫的成因和影響外，本單元的重點(diǎn)在于分析全球增溫是真正的氣候轉(zhuǎn)換還是一個(gè)長(zhǎng)期性的氣候波動(dòng)。透過(guò)探究此議題，學(xué)生可對(duì)全球氣候元素和相關(guān)形態(tài)有基本的認(rèn)識(shí)，并更清楚理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)全球氣候所造成的改變、這些改變的含意，以及這些改變對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的性質(zhì)和形態(tài)所帶來(lái)的影響。,,2009新高中地理課程——不足 (2),新高中課程中處理地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。 傳統(tǒng)文化:不考不教 GIS:紙筆考試有困難 校本評(píng)核: 15%,2009新高中地理課程——不足 (3),未能有效地照顧個(gè)別差異 新高中學(xué)制: 中六學(xué)生能力差異很大 過(guò)往: 中六學(xué)生: 最好的40%,結(jié)論,從過(guò)往十年頒佈的香港地理課程裏，我們可以明確地看到他們努力地平衡這些訴求。 當(dāng)然，平衡並不等於沒(méi)有價(jià)值取向。近年香港的地理課程明顯地注重能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，大力推廣探究式教學(xué)；以議題來(lái)組構(gòu)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了對(duì)中國(guó)地理的學(xué)習(xí)。,這種取向基本上能與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的發(fā)展配合，不過(guò)，仍有不少問(wèn)題。 在課程設(shè)計(jì)中，我們很難做到完全滿(mǎn)足不同的訴求。,樹(shù)立質(zhì)量法制觀念、提高全員質(zhì)量意識(shí)。24.10.2224.10.22Tuesday, October
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