【文章內(nèi)容簡介】 高舉著他的小手，我讓他說說想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發(fā)展思維的空間而高興。＜＜買書＞＞教后反思一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學生的主體地位，利于學生學習，促進學生發(fā)展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經(jīng)驗，得出計算方法；由于學生已有整數(shù)加減法的經(jīng)驗，因此教師稍做適當?shù)囊龑Ь涂梢粤?。在課堂巡視指導的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在小數(shù)加減法計算過程中，表示“元”的整數(shù)部分數(shù)位沒對齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。《買書.》的教后反思本節(jié)課是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)加、減的基礎上進行教學的。本節(jié)課是小數(shù)不進位加法和不退位減法主要是計算人民幣使用過程中的小數(shù)加減法，因此，學生在理解小數(shù)加減法的算理與算法時，都是以元、角、分作為直觀的基礎。通過呈現(xiàn)情境圖，來解決問題，學生通過小組討論，第一種是將圖書的價格轉化為元與角，然后分別計算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進行相加；第二種是將兩種圖書的價格單位轉化為“角”進行計算；第三種是直接運用豎式進行計算。學生匯報了三種算法以后，讓學生說說哪種最簡單。學生知道了第三種是計算小數(shù)的一般方法。學生運用這一方法，需要理解小數(shù)點對齊的算理?！都臅返慕毯蠓此急竟?jié)課是在學習了小數(shù)加、減法（沒有進位和退位）的基礎上設計這節(jié)課的，在教學中學生已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，小數(shù)加減法的計算法則在算理上也與整數(shù)的一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。教學時，讓學生獨立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學生自主選擇算法，獨立完成所列算式的計算，比一比計算與估算結果的差距，議一議計算時要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。本節(jié)課的重點就是強調(diào)進位、退位的問題的處理，使學生熟練掌握進位和退位的小數(shù)加、減的算理和算法；同時讓學生能靈活運用多種策略來解決生活中的簡單問題。創(chuàng)設情境培養(yǎng)空間觀念——《平移和旋轉》的教學反思平移和旋轉是北師大版三年級的教材，也是小學學習階段全新的學習內(nèi)容，是數(shù)學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內(nèi)容，我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現(xiàn)在外化行為中，并及時反饋自己的教學效果。下面我就這一節(jié)課的設計和教學過程來反思一下：創(chuàng)設數(shù)學情景。數(shù)學情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！捌揭坪托D”是生活中常見的現(xiàn)象，在本節(jié)課中，我主要采用從生活實例入手，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中感悟；創(chuàng)設活動情境，讓學生在情境中體驗；創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中探究，逐步實現(xiàn)對數(shù)學概念和方法意義的建構。讓學生在情景中，初步感知平移和旋轉的現(xiàn)象。正如《新課標》所倡導的：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情景，讓學生從中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。于是我讓學生判斷日常生活中的平移和旋轉現(xiàn)象，經(jīng)歷觀察、對比的思維過程，使其更深刻地認識平移和旋轉的運動特點。并舉例說說生活中的哪些現(xiàn)象是屬于平移和旋轉的，使學生進一步體會平移和旋轉這兩種運動的本質(zhì)特征，感受平移和旋轉現(xiàn)象在生活中無處不在，加深學生對數(shù)學來源于生活的認識。教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說是培養(yǎng)學生空間觀念的一個很重要的內(nèi)容。從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉這一動態(tài)的空間知覺。這是培養(yǎng)空間觀念的基礎，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。平移和旋轉，在現(xiàn)實生活中，學生也都經(jīng)歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發(fā)有一個初步的感受就可以了。因此把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數(shù)學在生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發(fā)展的特點，又符合課程標準的目標。注重動手操作。心動不如行動。通過讓學生把制作的紙風箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學生好玩好動的天性，而且讓學生親身體驗了知識的形成過程，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學難點，實現(xiàn)了教與學方式的變革，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程價值觀。不足之處是學生在數(shù)平移了幾格最容易出錯。軸對稱圖形的教學反思在教學中我讓學生先進行撕紙，然后對所撕的圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。再通過對先對折再撕的圖形的觀察、比較，學生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。我利用學生熟悉的撕紙經(jīng)驗，讓學生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步