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正文內(nèi)容

貓(鄭振鐸)教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)

2024-10-25 15:39 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 犯罪嫌疑人作案的可能性:(作者為什么懷疑是那只丑貓?)(1)案發(fā)前的表現(xiàn):對黃鳥似乎特別注意,常常跳在桌子上,對鳥籠凝望著(2)案發(fā)后的表現(xiàn):躺在露臺板上曬太陽,嘴里好像還在吃著什么對犯罪嫌疑人的懲罰方式:拿起樓門旁倚著的一根木棒,追過去打了一下,還以為懲戒的不夠?!拔摇钡膽岩墒钦_的嗎?(不是)事實真相:被一只黑貓吃了,而不是那只丑貓案件定性:冤案案件反思:(1)在知道了案件的真相后,“我”的心情是怎樣的?從我的懺悔中,可以看出我是一個怎樣的人?難過,自責(zé),內(nèi)疚 ( 知錯就改同情弱者嚴于自省勇于自責(zé))(2)為什么會造成冤案?由于我的過失“我”的過失是什么?(原文)為什么會有這樣的過失?“我沒有判斷明白,便妄下斷語……動物”“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析,沒有認真地調(diào)查研究便草率的做出了判斷。 根本原因:“我”對那只丑貓抱有偏見。(3)師:就是因為我的偏見,才導(dǎo)致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓,我對于第三只貓的亡失更加的難過。(此處穿插題)第二只貓丟失后,作者寫道:“自此,我家好久不養(yǎng)貓?!钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源?,我家永不養(yǎng)貓?!痹囍?lián)系課文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?因為第三只貓的死責(zé)任在“我”?!拔摇钡闹饔^臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補救的。作者借這個故事,想要告訴我們什么樣的人生哲理?平等地對待生命 對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷四、拓展延伸如果你是第三只貓,你會對作者或是人類說些什么呢?a.“我終于離開這個痛苦的世界了!”b.“希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個生命,善待每一個生命,尊重每一個生命?!眂.“你傷害了我,我恨你們!人類太自私了,太殘酷了!”,主觀臆斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心,要寬容、要仁愛,要同情弱小者。在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽,并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。五、總結(jié)鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認為,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時,一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣,你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會最順利,但你可以最樂觀??同學(xué)們,不論走到哪里,你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草,最純的水滴,最亮的星星??感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了,他留給我們的思索是無窮的,不光是可憐的貓,在這個社會上還有很多可憐的人,他們不是被人們所注意,他們是卑微的、弱小的,我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個弱勢群體,請大家記?。骸吧且粭l河流,任何一朵浪花都不容忽視”!為什么不單寫第一次,而要寫另外兩次呢?(第三次是詳寫,用前兩次來為第三次做鋪墊)一、品讀課文。文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。A“它便撲過來搶,又撲過去搶?!?(寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。)B“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會撲過去捉。”(寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機捕捉的樣子。)C“有時由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽?!薄半[身在陽光隱約的綠葉中,好像在等待著要捉捕什么似的。”(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑?。┻@一組句子,從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫,叫做細節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣?!拔摇睂Φ谌回埖乃辣惹皟芍回埖耐鍪А案y過得多”?二、把握文章的寫作特點跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點是什么?情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進。首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局,拋出線索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為:第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無縫。?a.“我錯了,請原諒我吧!雖然永無改正過失的機會了,但是我從此學(xué)會了珍視每一個像你這樣的小生命,不會因為弱小、殘疾等原因無視或歧視你們?!?,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解,都應(yīng)該尊重與被尊重、都應(yīng)該相互信賴。貓鄭振鐸教學(xué)設(shè)計9一、這篇文章是散文還是小說?教學(xué)這篇文章,首先要思考的是它的文體。像散文?像小說?很寫實,很有解讀誘惑力。這篇作品很難把它當(dāng)做小說來讀,這就是鄭振鐸小說的特別之處。小說的最高境界就是覺得它不像小說,它是真的。作者的兒子鄭爾康曾經(jīng)回憶父親寫這篇文章的背景:“我家的貓,也有遇到災(zāi)難的時候……自從上述那兩件‘貓的事件‘發(fā)生不久以后,父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》?!边@說明,本文所記的并非作者親身經(jīng)歷,借這件事來闡述自己對生命價值和人性的思考和態(tài)度才是本意。《貓》寫在1925年11月7日,地點是上海。此前,作者與茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立了“文學(xué)研究會”,主編《小說月報》,倡導(dǎo)“為人生”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作。鄭振鐸深受“五四”時期“科學(xué)、民主、博愛”思想影響,但在那個時候,他思想上極度“彷徨”如魯迅,看不清更找不到中國的出路。于是,1925年到1927年,他創(chuàng)作了16篇組成寫實短篇小說集《家庭的故事》,《貓》是其中的第一篇,從一個獨特的視角觀照社會,審視人性。小說,我們就更能解釋文章的情節(jié)設(shè)置的巧妙性與刻意性。為什么前兩只貓那么漂亮,而且一只比一只有型?為什么“我”的難過會更加增多?為什么會有兩只美麗的鳥兒?為什么第三只貓會特別注意并凝望它?為什么有只黑貓閃過,又正好捕捉到了小鳥還讓我看到?為什么我覺得對不起第三只貓兩個月后它又死去,而且是忽然,是死在鄰居的屋脊上?為什么我最后永不養(yǎng)貓?小說,我們才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要說些什么?二、文章在訴說什么?初讀《貓》一課,我們很容易就可以找到愛護弱小動物,關(guān)愛卑微生命這樣的主題,學(xué)生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責(zé)任——鄭振鐸解讀》中說:“我們在教學(xué)中這樣一個問題常常無法回避:為什么作者在文本寫道‘自此,我們家永不養(yǎng)貓’,如果僅僅是關(guān)愛弱小的生命,他完全可以如當(dāng)今社會很多動物保護主義者一樣,繼續(xù)收留那些流浪的貓犬,用自己的關(guān)愛來彌補無心的過失。他沒有這樣做,說明文章的主題絕不應(yīng)局限于這個層次上,其中還包含著作者更深層的思考?!弊詈笠恢回堧m然丑陋,可也是一個鮮活生動的生命,“它躺在露臺板上曬太陽,態(tài)度很安詳,嘴里好像還在吃著什么”,讓我們感覺如此溫暖,安靜,美好。可是“我”卻無情地去棒打它,甚至“以為懲戒的還沒有快意”。 “我”的暴怒、虐待,“我”的被針刺過的良心,“我”的妄下斷語,沒有判斷明白帶來的冤苦等,這個層面上的理解學(xué)生都能讀出,文章也明明白白地寫出來了。那么,教學(xué)要教什么?語文教學(xué),不僅僅要教孩子能讀出的東西(重溫也是一種教學(xué)),更要教出他們應(yīng)該要讀出卻還沒有讀懂的東西,而且,教法不是告知,是在教師的點撥下感悟體驗最終收獲。回到文章深處閱讀,我們會問,針刺良心,刺出了什么?“我”嚴于律己、自我解剖又得出了什么?“永不養(yǎng)貓”的負罪感的背后又是什么?人性的多面性!生命的平等、自由的訴求!維護生命價值的可貴!尊重生命的漫長的路,強弱之分的社會狀態(tài),人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命,“我”的懺悔和負罪又說明什么?過深的解讀對初一學(xué)生而言,自然不適合,但一點都不去思考文本的深度,教學(xué)必然走向淺表化。我們應(yīng)該教學(xué)生認識到:判斷未明,勿輕結(jié)論;否則,既傷人,又害己。而且,我們還應(yīng)該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個時代知識精英對生命的尊重與高度的責(zé)任感”,語文,才是一種文字的精神的滋養(yǎng)和喚醒。三、“不知名的奪去我們所愛的東西”第二只貓走失后,“我也悵然的,憤然的,在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”,引起了我的深深思索。第三只貓,是不是也可以這樣訴說,它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎?生命,尊嚴,平等,自由,價值等,這是貓的所愛,也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么?人性中的丑陋、陰暗面,自私,殘暴,地位等等。這樣一想,文章的情節(jié)被打通了,文章的理解也更加順暢了。這堂課,我們就來找這些“不知名”的東西,就來思考“我們所愛的東西”,作者寫作的目的就從這里亮堂開來。四、幾只貓?文章寫的是養(yǎng)貓的事情,但標題不是“養(yǎng)貓”,是“貓”。本來文本寫的是“我”和四只貓的故亊。 “可是,絕大多數(shù)的老師卻只講前三只貓,好像文本中就沒有第四貓一樣,這說明我們語文教學(xué)文本解讀問題是不小的。因為不講第四只貓,就證明沒有讀懂這文,極大地流失了《貓》文的審美趣味和價值,尤其是不能將此文上升到更加“有用”的境界。”(徐江《不能忽略第四只貓而且是“黑貓”》)徐教授說:“一個語文老師需嘗試鍛煉之,給初中生作出上述歸納以薰陶學(xué)生,使他們對文本內(nèi)涵有升華性認知,為進入高中作操作性歸納打下基礎(chǔ)。語文閱讀所謂“感悟”者,此之謂也。當(dāng)今閱讀教學(xué)效果低下,老師少此意識、少此能力是重要原因之一?!边@里的“嘗試鍛煉”,很讓人感動。只為考試而教學(xué)的教學(xué),最后必然只有一個冰冷的分數(shù),而為語文能力為學(xué)生的語文素養(yǎng)和生命質(zhì)量而展開的教學(xué),奠定的才是人生的基礎(chǔ)(包括分數(shù))。小說(或者就說散文),要讀出更多的意蘊和深刻,教學(xué),要讓學(xué)生在文字中折騰?作者隱喻在文本里的是什么,貓僅僅是貓嗎?小說要展示的是社會百態(tài)萬象世相。三妹最愛貓,我呢,也“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過一二小時的`光陰,那時太陽光暖暖地照著,心上感著生命的新鮮與快樂”??傻谌回埑?,難看,三妹“對于它,也不加注意”,這就不是真愛貓的真愛生命的人。而“我”的棒喝,“妻子”的怒罵,陌生人順手抱走第二只貓等等,都足以證明人性中的負面因素。我們咒罵著抱走貓的人,卻用自己的冷酷殘暴和武斷毀滅著一只貓。若不好好拯救,走出怎樣的心靈污泥,我們未來的遭遇又何嘗勝過那只死在屋脊上的貓?至于張嬸,她最沒地位,最是可憐,“默默無言,不能有什么話來辯護”,她自己不就是那只任人咒罵的可憐的貓嗎?可是她,也“向來不大喜歡”比她更低一級的貓。這就是“我們”,“我們”也是貓!五、我的教學(xué)設(shè)計——xx三次養(yǎng)貓的共同點是什么?(亡失,難過)——我對于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過得多?!@個設(shè)計,有很強烈的閱讀意識。既考量整體閱讀,又需要歸納比較。找出三次“難過”的語句,從“更”“比”字的鑒賞中感受“我”的心情和文章的主要寫作手法。①我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩個月來相伴的小侶!當(dāng)時只得安慰著三妹道:“不要緊,我再向別處要一只來給你?!雹谖乙矏澣坏模瑧嵢坏?,在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓。③我心里十分難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是針,刺我的良心的針!……我永無改正我的過失的機會了!至此,我家永不養(yǎng)貓?!拔覍τ谒耐鍪?,比以前兩只貓的亡失,更難過得多”,你證明能看出“更”難過?“比”又說明什么?(天災(zāi)——人禍——己過,“一縷酸辛”“只得安慰”“也”——“也”“好久”——“十分難過”“良心受傷”“永無”“永不”)“更”——文章的重點在第三只貓上,“比”——文章的主要寫法是對比。我很喜歡這個設(shè)計,很輕盈,又很厚實,文章的結(jié)構(gòu)、重心、感情和手法,都在其中。我為自己點贊!讀第三只貓的語段,思考:是什么因素導(dǎo)致我妄下斷語?——閱讀小說,就是要利用主問題挑起理解爭端,多角度涵蓋文本的內(nèi)容和思想元素。這是我這堂課的最重要的問題,集中在第三只貓上,不去做三只貓的外形、習(xí)性、來歷和地位等的比較(這些比較就是零零碎碎的尋找,缺乏思考深度,學(xué)生肯定找得出)。教學(xué),要有聚焦點,要有發(fā)力點。課堂,是我們展開閱讀碰撞的課堂。哪些因素呢?我想學(xué)生的回答有:貓的“凝望”(作案動機),貓的“好像”吃著什么,貓畏罪潛逃,現(xiàn)場鳥的死狀,張嬸的無言,妻子的咬定……(教學(xué)中,果然是這里呈現(xiàn)高潮,學(xué)生的解釋多角度)學(xué)生容易忽略的是貓的被厭惡,這點其實很重要。它的“若有若無”,被人“不大喜歡”“覺得難看”,還有主觀上的不改變自己不進取,“仍不改”,都為故事情節(jié)的推進設(shè)下伏筆。而這一點又可以回到貓的本來特點上,很自然地和前兩只貓比較。這樣,“于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓,想給它以一頓懲戒”。怎么理解“于是”中的情感?語言品味,感悟文字溫度,在語言文字中尋找作者隱藏的東西。這樣,借這個主問題,把教學(xué)引向重點,又充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個性,關(guān)鍵是落實文中語言,回答要有文本依據(jù)。同時,這一部分文字中,多個人物的語言神態(tài)等描寫非常精彩很見性格,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好,讀出人物的特征為后面文本主旨理解做好鋪墊。貓死了,忽然死在鄰家的屋脊上,那貓一定也有要說的,如果你是那只貓,你想說什么?——小說體驗閱讀,為主題解讀蓄勢。第三只貓死了,按“我”的話說,“悵然的,憤然的,在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。奪走的是貓所愛的什么?“不知名的”又是什么?——這里,開始為深化理解做思考了?!皼]有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,
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