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正文內(nèi)容

貓(鄭振鐸)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-10-25 15:39 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 犯罪嫌疑人作案的可能性:(作者為什么懷疑是那只丑貓?)(1)案發(fā)前的表現(xiàn):對(duì)黃鳥似乎特別注意,常常跳在桌子上,對(duì)鳥籠凝望著(2)案發(fā)后的表現(xiàn):躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),嘴里好像還在吃著什么對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式:拿起樓門旁倚著的一根木棒,追過(guò)去打了一下,還以為懲戒的不夠?!拔摇钡膽岩墒钦_的嗎?(不是)事實(shí)真相:被一只黑貓吃了,而不是那只丑貓案件定性:冤案案件反思:(1)在知道了案件的真相后,“我”的心情是怎樣的?從我的懺悔中,可以看出我是一個(gè)怎樣的人?難過(guò),自責(zé),內(nèi)疚 ( 知錯(cuò)就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé))(2)為什么會(huì)造成冤案?由于我的過(guò)失“我”的過(guò)失是什么?(原文)為什么會(huì)有這樣的過(guò)失?“我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ)……動(dòng)物”“我”沒(méi)有對(duì)鳥亡事件做冷靜的分析,沒(méi)有認(rèn)真地調(diào)查研究便草率的做出了判斷。 根本原因:“我”對(duì)那只丑貓抱有偏見。(3)師:就是因?yàn)槲业钠?,才?dǎo)致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓,我對(duì)于第三只貓的亡失更加的難過(guò)。(此處穿插題)第二只貓丟失后,作者寫道:“自此,我家好久不養(yǎng)貓?!钡谌回埶篮?,作者又寫道:“自此,我家永不養(yǎng)貓。”試著聯(lián)系課文中的描寫,體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同?因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?!拔摇钡闹饔^臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無(wú)處辯訴,最后死在鄰家屋檐上?!拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。作者借這個(gè)故事,想要告訴我們什么樣的人生哲理?平等地對(duì)待生命 對(duì)人對(duì)事不能存有偏見做事不能主觀臆斷四、拓展延伸如果你是第三只貓,你會(huì)對(duì)作者或是人類說(shuō)些什么呢?a.“我終于離開這個(gè)痛苦的世界了!”b.“希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個(gè)生命,善待每一個(gè)生命,尊重每一個(gè)生命?!眂.“你傷害了我,我恨你們!人類太自私了,太殘酷了!”,主觀臆斷,更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見私心,要寬容、要仁愛,要同情弱小者。在生活中,你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽,并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。五、總結(jié)鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí),一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣,你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀??同學(xué)們,不論走到哪里,你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草,最純的水滴,最亮的星星??感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了,他留給我們的思索是無(wú)窮的,不光是可憐的貓,在這個(gè)社會(huì)上還有很多可憐的人,他們不是被人們所注意,他們是卑微的、弱小的,我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體,請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河流,任何一朵浪花都不容忽視”!為什么不單寫第一次,而要寫另外兩次呢?(第三次是詳寫,用前兩次來(lái)為第三次做鋪墊)一、品讀課文。文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)。其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。A“它便撲過(guò)來(lái)?yè)?,又撲過(guò)去搶?!?(寫出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。)B“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)撲過(guò)去捉?!保▽懗鲂∝埖哪X袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。)C“有時(shí)由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng)?!薄半[身在陽(yáng)光隱約的綠葉中,好像在等待著要捉捕什么似的?!保ㄐ∝埖奶詺?、頑皮讓我們會(huì)心一笑!)這一組句子,從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫,叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣?!拔摇睂?duì)第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”?二、把握文章的寫作特點(diǎn)跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)。首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局,拋出線索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為:第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體,渾然天成,天衣無(wú)縫。?a.“我錯(cuò)了,請(qǐng)?jiān)徫野?!雖然永無(wú)改正過(guò)失的機(jī)會(huì)了,但是我從此學(xué)會(huì)了珍視每一個(gè)像你這樣的小生命,不會(huì)因?yàn)槿跣?、殘疾等原因無(wú)視或歧視你們。”,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解,都應(yīng)該尊重與被尊重、都應(yīng)該相互信賴。貓鄭振鐸教學(xué)設(shè)計(jì)9一、這篇文章是散文還是小說(shuō)?教學(xué)這篇文章,首先要思考的是它的文體。像散文?像小說(shuō)?很寫實(shí),很有解讀誘惑力。這篇作品很難把它當(dāng)做小說(shuō)來(lái)讀,這就是鄭振鐸小說(shuō)的特別之處。小說(shuō)的最高境界就是覺得它不像小說(shuō),它是真的。作者的兒子鄭爾康曾經(jīng)回憶父親寫這篇文章的背景:“我家的貓,也有遇到災(zāi)難的時(shí)候……自從上述那兩件‘貓的事件‘發(fā)生不久以后,父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》?!边@說(shuō)明,本文所記的并非作者親身經(jīng)歷,借這件事來(lái)闡述自己對(duì)生命價(jià)值和人性的思考和態(tài)度才是本意。《貓》寫在1925年11月7日,地點(diǎn)是上海。此前,作者與茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立了“文學(xué)研究會(huì)”,主編《小說(shuō)月報(bào)》,倡導(dǎo)“為人生”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作。鄭振鐸深受“五四”時(shí)期“科學(xué)、民主、博愛”思想影響,但在那個(gè)時(shí)候,他思想上極度“彷徨”如魯迅,看不清更找不到中國(guó)的出路。于是,1925年到1927年,他創(chuàng)作了16篇組成寫實(shí)短篇小說(shuō)集《家庭的故事》,《貓》是其中的第一篇,從一個(gè)獨(dú)特的視角觀照社會(huì),審視人性。小說(shuō),我們就更能解釋文章的情節(jié)設(shè)置的巧妙性與刻意性。為什么前兩只貓那么漂亮,而且一只比一只有型?為什么“我”的難過(guò)會(huì)更加增多?為什么會(huì)有兩只美麗的鳥兒?為什么第三只貓會(huì)特別注意并凝望它?為什么有只黑貓閃過(guò),又正好捕捉到了小鳥還讓我看到?為什么我覺得對(duì)不起第三只貓兩個(gè)月后它又死去,而且是忽然,是死在鄰居的屋脊上?為什么我最后永不養(yǎng)貓?小說(shuō),我們才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要說(shuō)些什么?二、文章在訴說(shuō)什么?初讀《貓》一課,我們很容易就可以找到愛護(hù)弱小動(dòng)物,關(guān)愛卑微生命這樣的主題,學(xué)生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責(zé)任——鄭振鐸解讀》中說(shuō):“我們?cè)诮虒W(xué)中這樣一個(gè)問(wèn)題常常無(wú)法回避:為什么作者在文本寫道‘自此,我們家永不養(yǎng)貓’,如果僅僅是關(guān)愛弱小的生命,他完全可以如當(dāng)今社會(huì)很多動(dòng)物保護(hù)主義者一樣,繼續(xù)收留那些流浪的貓犬,用自己的關(guān)愛來(lái)彌補(bǔ)無(wú)心的過(guò)失。他沒(méi)有這樣做,說(shuō)明文章的主題絕不應(yīng)局限于這個(gè)層次上,其中還包含著作者更深層的思考?!弊詈笠恢回堧m然丑陋,可也是一個(gè)鮮活生動(dòng)的生命,“它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),態(tài)度很安詳,嘴里好像還在吃著什么”,讓我們感覺如此溫暖,安靜,美好??墒恰拔摇眳s無(wú)情地去棒打它,甚至“以為懲戒的還沒(méi)有快意”。 “我”的暴怒、虐待,“我”的被針刺過(guò)的良心,“我”的妄下斷語(yǔ),沒(méi)有判斷明白帶來(lái)的冤苦等,這個(gè)層面上的理解學(xué)生都能讀出,文章也明明白白地寫出來(lái)了。那么,教學(xué)要教什么?語(yǔ)文教學(xué),不僅僅要教孩子能讀出的東西(重溫也是一種教學(xué)),更要教出他們應(yīng)該要讀出卻還沒(méi)有讀懂的東西,而且,教法不是告知,是在教師的點(diǎn)撥下感悟體驗(yàn)最終收獲。回到文章深處閱讀,我們會(huì)問(wèn),針刺良心,刺出了什么?“我”嚴(yán)于律己、自我解剖又得出了什么?“永不養(yǎng)貓”的負(fù)罪感的背后又是什么?人性的多面性!生命的平等、自由的訴求!維護(hù)生命價(jià)值的可貴!尊重生命的漫長(zhǎng)的路,強(qiáng)弱之分的社會(huì)狀態(tài),人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命,“我”的懺悔和負(fù)罪又說(shuō)明什么?過(guò)深的解讀對(duì)初一學(xué)生而言,自然不適合,但一點(diǎn)都不去思考文本的深度,教學(xué)必然走向淺表化。我們應(yīng)該教學(xué)生認(rèn)識(shí)到:判斷未明,勿輕結(jié)論;否則,既傷人,又害己。而且,我們還應(yīng)該通過(guò)鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個(gè)時(shí)代知識(shí)精英對(duì)生命的尊重與高度的責(zé)任感”,語(yǔ)文,才是一種文字的精神的滋養(yǎng)和喚醒。三、“不知名的奪去我們所愛的東西”第二只貓走失后,“我也悵然的,憤然的,在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”,引起了我的深深思索。第三只貓,是不是也可以這樣訴說(shuō),它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎?生命,尊嚴(yán),平等,自由,價(jià)值等,這是貓的所愛,也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么?人性中的丑陋、陰暗面,自私,殘暴,地位等等。這樣一想,文章的情節(jié)被打通了,文章的理解也更加順暢了。這堂課,我們就來(lái)找這些“不知名”的東西,就來(lái)思考“我們所愛的東西”,作者寫作的目的就從這里亮堂開來(lái)。四、幾只貓?文章寫的是養(yǎng)貓的事情,但標(biāo)題不是“養(yǎng)貓”,是“貓”。本來(lái)文本寫的是“我”和四只貓的故亊。 “可是,絕大多數(shù)的老師卻只講前三只貓,好像文本中就沒(méi)有第四貓一樣,這說(shuō)明我們語(yǔ)文教學(xué)文本解讀問(wèn)題是不小的。因?yàn)椴恢v第四只貓,就證明沒(méi)有讀懂這文,極大地流失了《貓》文的審美趣味和價(jià)值,尤其是不能將此文上升到更加“有用”的境界?!保ㄐ旖恫荒芎雎缘谒闹回埗沂恰昂谪垺薄罚┬旖淌谡f(shuō):“一個(gè)語(yǔ)文老師需嘗試鍛煉之,給初中生作出上述歸納以薰陶學(xué)生,使他們對(duì)文本內(nèi)涵有升華性認(rèn)知,為進(jìn)入高中作操作性歸納打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀所謂“感悟”者,此之謂也。當(dāng)今閱讀教學(xué)效果低下,老師少此意識(shí)、少此能力是重要原因之一?!边@里的“嘗試鍛煉”,很讓人感動(dòng)。只為考試而教學(xué)的教學(xué),最后必然只有一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù),而為語(yǔ)文能力為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生命質(zhì)量而展開的教學(xué),奠定的才是人生的基礎(chǔ)(包括分?jǐn)?shù))。小說(shuō)(或者就說(shuō)散文),要讀出更多的意蘊(yùn)和深刻,教學(xué),要讓學(xué)生在文字中折騰?作者隱喻在文本里的是什么,貓僅僅是貓嗎?小說(shuō)要展示的是社會(huì)百態(tài)萬(wàn)象世相。三妹最愛貓,我呢,也“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的`光陰,那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著,心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”??傻谌回埑?,難看,三妹“對(duì)于它,也不加注意”,這就不是真愛貓的真愛生命的人。而“我”的棒喝,“妻子”的怒罵,陌生人順手抱走第二只貓等等,都足以證明人性中的負(fù)面因素。我們咒罵著抱走貓的人,卻用自己的冷酷殘暴和武斷毀滅著一只貓。若不好好拯救,走出怎樣的心靈污泥,我們未來(lái)的遭遇又何嘗勝過(guò)那只死在屋脊上的貓?至于張嬸,她最沒(méi)地位,最是可憐,“默默無(wú)言,不能有什么話來(lái)辯護(hù)”,她自己不就是那只任人咒罵的可憐的貓嗎?可是她,也“向來(lái)不大喜歡”比她更低一級(jí)的貓。這就是“我們”,“我們”也是貓!五、我的教學(xué)設(shè)計(jì)——xx三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么?(亡失,難過(guò))——我對(duì)于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過(guò)得多。——這個(gè)設(shè)計(jì),有很強(qiáng)烈的閱讀意識(shí)。既考量整體閱讀,又需要?dú)w納比較。找出三次“難過(guò)”的語(yǔ)句,從“更”“比”字的鑒賞中感受“我”的心情和文章的主要寫作手法。①我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道:“不要緊,我再向別處要一只來(lái)給你。”②我也悵然的,憤然的,在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓。③我心里十分難過(guò),真的,我的良心受傷了,我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ),冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是針,刺我的良心的針!……我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了!至此,我家永不養(yǎng)貓?!拔覍?duì)于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過(guò)得多”,你證明能看出“更”難過(guò)?“比”又說(shuō)明什么?(天災(zāi)——人禍——己過(guò),“一縷酸辛”“只得安慰”“也”——“也”“好久”——“十分難過(guò)”“良心受傷”“永無(wú)”“永不”)“更”——文章的重點(diǎn)在第三只貓上,“比”——文章的主要寫法是對(duì)比。我很喜歡這個(gè)設(shè)計(jì),很輕盈,又很厚實(shí),文章的結(jié)構(gòu)、重心、感情和手法,都在其中。我為自己點(diǎn)贊!讀第三只貓的語(yǔ)段,思考:是什么因素導(dǎo)致我妄下斷語(yǔ)?——閱讀小說(shuō),就是要利用主問(wèn)題挑起理解爭(zhēng)端,多角度涵蓋文本的內(nèi)容和思想元素。這是我這堂課的最重要的問(wèn)題,集中在第三只貓上,不去做三只貓的外形、習(xí)性、來(lái)歷和地位等的比較(這些比較就是零零碎碎的尋找,缺乏思考深度,學(xué)生肯定找得出)。教學(xué),要有聚焦點(diǎn),要有發(fā)力點(diǎn)。課堂,是我們展開閱讀碰撞的課堂。哪些因素呢?我想學(xué)生的回答有:貓的“凝望”(作案動(dòng)機(jī)),貓的“好像”吃著什么,貓畏罪潛逃,現(xiàn)場(chǎng)鳥的死狀,張嬸的無(wú)言,妻子的咬定……(教學(xué)中,果然是這里呈現(xiàn)高潮,學(xué)生的解釋多角度)學(xué)生容易忽略的是貓的被厭惡,這點(diǎn)其實(shí)很重要。它的“若有若無(wú)”,被人“不大喜歡”“覺得難看”,還有主觀上的不改變自己不進(jìn)取,“仍不改”,都為故事情節(jié)的推進(jìn)設(shè)下伏筆。而這一點(diǎn)又可以回到貓的本來(lái)特點(diǎn)上,很自然地和前兩只貓比較。這樣,“于是貓的罪狀證實(shí)了。大家都去找這可厭的貓,想給它以一頓懲戒”。怎么理解“于是”中的情感?語(yǔ)言品味,感悟文字溫度,在語(yǔ)言文字中尋找作者隱藏的東西。這樣,借這個(gè)主問(wèn)題,把教學(xué)引向重點(diǎn),又充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個(gè)性,關(guān)鍵是落實(shí)文中語(yǔ)言,回答要有文本依據(jù)。同時(shí),這一部分文字中,多個(gè)人物的語(yǔ)言神態(tài)等描寫非常精彩很見性格,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好,讀出人物的特征為后面文本主旨理解做好鋪墊。貓死了,忽然死在鄰家的屋脊上,那貓一定也有要說(shuō)的,如果你是那只貓,你想說(shuō)什么?——小說(shuō)體驗(yàn)閱讀,為主題解讀蓄勢(shì)。第三只貓死了,按“我”的話說(shuō),“悵然的,憤然的,在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。奪走的是貓所愛的什么?“不知名的”又是什么?——這里,開始為深化理解做思考了?!皼](méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ),冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避,
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