【文章內(nèi)容簡介】 和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。（三）獨立思考是合作交流的基礎在我們的實際教學中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據(jù)合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學習的實效。（四）注重合作學習的評價，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。：評價的內(nèi)容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。（五）加強對學習效果的監(jiān)控，真正做學生學習的促進者小組合作學習主要關注學生的活動，體現(xiàn)學生的主體地位，很多學習內(nèi)容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現(xiàn)有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。第四篇：如何進行“小組有效合作學習”如何進行“小組有效合作學習”數(shù)學組 趙碧波我們學校開展小組有效合作學習三年多了，三年來，我們的課堂教學改革取得了一定的成績。老師們積極轉變觀念，學生的學習積極性高漲，課堂成了學生的樂園，學生愿意學習。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學習操作要領給大家作以介紹，咱們一起邊學習、邊實踐，不斷改進，不斷提高。首先，我們?yōu)槭裁匆M行小組有效合作學習？對于這一問題大家只有從思想上真正認識到小組有效合作學習的重要性，才能將此工作搞好，才能不斷創(chuàng)新。對于小組有效合作學習我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學生聽，學生的思維隨著老師走，學生不思考，也不敢思考。對于一個新問題，學生沒有自己的觀點，千篇一律，一個答案，一個模式。有一個外國專家到中國來調查我們國家青少年學習情況。到幼兒園他在黑板上畫了一個圈，小朋友你們看這象什么？皮球、氣球、月亮、腦袋、汽車輪子、蘋果。答案千奇百怪。他們天真無諧，想到什么就說什么。而他到了小學、初中，問同樣一個問題，學生們的答案只有一個，那就是圓。學生們的思維不敢想象，也不會想象。培養(yǎng)出來的學生沒有創(chuàng)新精神，正如大科學家錢學森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養(yǎng)出來一個諾貝爾獎獲得者?？上驳氖俏覀冋J識到了這一點，我們國家開始了課程改革，開始了課堂改革。我們學校領導意識超前，緊跟時代步伐。特別是黃校長、許校長特別重視課堂改革，組織大家多次到清徐二中、恒水中學參觀學習，向人家學習、向人家取經(jīng)。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經(jīng)送寶。我們邊學習，邊實踐，最后結合自己的實際提出了小組有效合作學習這一課堂模式。我們學校實行小組有效合作學習以來，各門學科的合格率明顯提高，大家有目共睹。學生們的能力、素質得到了提高，可以說是后勁十足。據(jù)我了解去年從我們學校畢業(yè)的學生，今年應當是高二?？到苤袑W到高二全校成了一個火箭班