【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)的過程中，在感 受企業(yè)化項目開發(fā)過程的同時培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 在師資隊伍建設(shè)過程中，努力實現(xiàn)企業(yè)人員與專職教師“雙職、雙責(zé)”深度融合，具體做法是：引進(jìn)具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才作為兼職教師，兼職教師必須完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授實踐技能，傳播企業(yè)文化，并參與人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)與教材編寫等專業(yè)建設(shè)。對現(xiàn)有的教師隊伍有計劃有步驟地安排到企業(yè)兼職和定期參加企業(yè)頂崗鍛煉，在此期間，必須按照企業(yè)員工的職責(zé)要求自己，完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，參與企業(yè)項目開發(fā)，通過兼職和頂崗鍛煉提高自己的實踐技能。 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 8 圖 6 “以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的深度三融合”的人才培養(yǎng)模式 2.“深度三融合”人才培養(yǎng)模式的實施 在“ 深度三融合 ”人才培養(yǎng)模式實施過程中重點開展了以下幾方面工作。 在專業(yè)建設(shè)初期，將企業(yè)調(diào)研和走訪作為工作的重點，調(diào)研了企業(yè)的人才需求情況、人才素質(zhì)要求和能力要求、企業(yè)對教學(xué)方法改革的建議等等，獲得了寶貴的原始資料。精選企業(yè)的真實項目引 入到專業(yè)教學(xué)中，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織方式以及教學(xué)方法的選擇等 都做出了相應(yīng)的改變和調(diào)整。 兩年來，軟件技術(shù)專業(yè) 完善了實訓(xùn)條件，建立了符合企業(yè)真實軟件開發(fā)環(huán)境的實驗實訓(xùn)室，拓 展了校外實習(xí)基地，建立了校內(nèi)實習(xí)工廠 天誠軟件 研發(fā)中心 ，最大限度地使教學(xué)環(huán)境貼近企業(yè)工作環(huán)境，做到了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的深度融合。 堅持“走出去、請進(jìn)來”的原則。 兩年來，軟件技術(shù)專業(yè)教師均參與了企業(yè)頂崗實習(xí)，在實踐過程中促進(jìn)了理論知識的應(yīng)用和專業(yè)能力的提升。同時，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工和技術(shù)專家參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和項目實戰(zhàn)，對專業(yè)教學(xué)發(fā)揮了重要作用。 實踐證明， 深度三融合使得學(xué)校和企業(yè)最大限度地進(jìn)行合作教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到 教學(xué)評價，每個環(huán)節(jié)都與企業(yè)深度融合，使得軟件專業(yè)教學(xué)更能貼近企業(yè)實際項目開發(fā) 過程，學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為可能。 四、課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容改革 通過開展廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，按照軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，與 IBM 公司、北京軟件人才培養(yǎng)辦公室、青島軟件園等國內(nèi)外知名公司和企業(yè)合作，確定本專業(yè)的工作崗位，并針對崗位（群）進(jìn)行職業(yè)能力分析， 確定工作任務(wù)，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，職業(yè)能力分析，進(jìn)而 歸納行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 面向工作崗位 完成課程體系的構(gòu)建 （其工作思路見 圖 7），并 以課程改革與建設(shè)為核心 ，統(tǒng)籌配置師資隊伍和實踐教學(xué)條件，形成自己的專業(yè)方向和特色。 威海職業(yè)學(xué)院國家示范性高等職業(yè)院校項目建設(shè) 9 圖 7 專業(yè)課程體系構(gòu)建工作思路 （一）面向工作崗位重構(gòu)課程體系 在分析五個工作崗位的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行分析歸納，充分考慮教學(xué)的可實施性，以行動為導(dǎo)向，以能力為本位，基于工作過程歸納行動領(lǐng)域再轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化過程中，對應(yīng)每個工作崗位給出行動領(lǐng)域的任務(wù)和任務(wù)要求，同時給出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)知識和課程設(shè)置，由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換 見圖 8。對應(yīng)五個崗位將軟件技術(shù) 專業(yè)的課程劃分為五大模塊，構(gòu)建出軟件技術(shù)專業(yè)模塊化的課程體系（見 圖 9） 。 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 10 圖 8 行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換圖 （二）課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu) 課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)是從專業(yè)的整個課程結(jié)構(gòu)體系去考慮，從實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。在課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)上，遵循以下原則： 1．課程內(nèi)容的選擇 （ 1）以軟件行業(yè)崗位需求為依據(jù)，以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，基于軟件開發(fā)的工作流程，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，精選企業(yè)真實項目，提煉出以職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的教學(xué)內(nèi) 容，突出技術(shù)實用性。 （ 2）依據(jù)行業(yè)組織制定的職業(yè)能力規(guī)范 ,根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能進(jìn)行有效銜接。 （ 3）注重人文素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，將人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教育過圖 9 軟件技術(shù)專業(yè)面向崗位的模塊化課程體系 軟件技術(shù) 程序設(shè)計 WEB 開發(fā) 軟件測試 Java Web應(yīng)用開發(fā) Struts開源MVC架構(gòu)技術(shù) 軟件工程 實用數(shù)據(jù)庫技術(shù) 數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) ORAClE數(shù)據(jù)庫技術(shù) 軟件測試 HTML/XML設(shè)計 項目管理 UML系統(tǒng)分析與設(shè)計 JJava程序設(shè)計 C++程序設(shè)計 威海職業(yè)學(xué)院國家示范性高等職業(yè)院校項目建設(shè) 11 程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，更好的就業(yè)，并能適應(yīng)崗位的遷移。 2．課程內(nèi)容的重構(gòu) 基于工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容。選取企業(yè)典型項目作為教學(xué)載體，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，源于企業(yè)并高于企業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取 舍和重新組合，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，按照項目開發(fā)的過程，將課程內(nèi)容融合進(jìn)去，課程內(nèi)容和項目開發(fā)內(nèi)容相一致，教、學(xué)、做同步進(jìn)行，理論與實踐一體化。課程完成的同時，項目開發(fā)完成。同時為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，適度提升其深度和廣度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 案例：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《 Java 應(yīng)用程序開發(fā)》課程內(nèi)容改革 學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位： 《 Java 應(yīng)用程序開發(fā)》是本專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。通過本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計技術(shù)和作為一個程序員的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并為威海及周邊地區(qū) IT 行業(yè)培養(yǎng)合 格的 Java 軟件工程師。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想，掌握 Java語言的基本語法和編程規(guī)范，在項目實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、程序調(diào)試能力，團(tuán)隊合作與溝通能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，為今后學(xué)習(xí) J2EE 編程技術(shù)和從事軟件編程工作奠定堅實的基礎(chǔ)。 課程內(nèi)容的重組與重構(gòu)： 在課程內(nèi)容的選擇上，課題組進(jìn)行了大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)最新的人才需求，并結(jié)合自己企業(yè)實踐和教學(xué)的經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系的授課內(nèi)容，以軟件行業(yè)崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，基 于軟件開發(fā)的工作流程，以一個代表性的真實項目（產(chǎn)品庫存管理系統(tǒng)）為教學(xué)載體，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，源于企業(yè)并高于企業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍和重新組合，科學(xué)設(shè)計六個學(xué)習(xí)情境，以項目進(jìn)展引導(dǎo)知識擴(kuò)展，按照項目開發(fā)的過程，將課程內(nèi)容融合進(jìn)去，課程內(nèi)容和項目開發(fā)內(nèi)容相一致，教、學(xué)、做同步進(jìn)行，理論與實踐一體化 (見 表 1)。課程完成的同時，項目開發(fā)完成。項目完成的質(zhì)量就是衡量課程教學(xué)的效果。同時 ， 為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，適度提升其深度和廣度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 12 以行動導(dǎo)向為原則，按照職業(yè)行動 體系 基于工作過程選擇和重構(gòu)課程內(nèi)容。本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境一覽表見 表 2。 表 1 JAVA 程序設(shè)計的學(xué)習(xí)情境設(shè)計 項目 產(chǎn)品庫存管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā) 教 學(xué) 情 境 1 產(chǎn)品庫存管 理 系 統(tǒng)的 分 析 與設(shè)計 2 系統(tǒng)運行環(huán)境 搭建及 開 發(fā) 準(zhǔn)備 3 系統(tǒng)的面向?qū)ο笤O(shè)計 4 系統(tǒng)用戶登錄模塊及 主界面的實現(xiàn) 5 系統(tǒng)用戶管理及入庫模塊的實現(xiàn) 6 系統(tǒng)的整體實現(xiàn) 知識 能力 廣度 學(xué)時 15 14 20 20 20 25 教 學(xué) 內(nèi) 容 面 向 對 象的 基 本 概念； MVC 的設(shè)計模式； 面 向 對 象程 序 分 析與設(shè)計 Java 運行環(huán)境 的搭建； Java 基礎(chǔ)語法； 基 本 的 輸入 輸 出 方法； 類與對象；構(gòu)造方法； 面向?qū)ο筇卣鳎悍庋b、繼承 和多態(tài)性的實現(xiàn)；抽象類與 接口；包應(yīng)用；訪問控制符；常用類使用； 容器與組件； 布局管理器； 事件處理 機(jī)制； 常用 Swing組件； 鼠標(biāo)鍵盤 事件 Java 異常處理； Java 連接數(shù)據(jù)庫的兩種方法； 數(shù)據(jù)庫編程的 主 要 步驟； sql 包中主要接口的使用； 程序的組裝及打包； 窄 寬 知識能力深度 易 難 表 2 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境一覽表 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 1 學(xué)習(xí)情境 2 學(xué)習(xí)情境 3 學(xué)習(xí)情境 4 學(xué)習(xí)情境 5 學(xué)習(xí)情境 6 Java 應(yīng)用程序開發(fā) 產(chǎn)品庫存管理系統(tǒng)分析設(shè)計 系統(tǒng)運行環(huán)境 搭建 及 準(zhǔn)備 系統(tǒng)的面向?qū)ο笤O(shè)計 系統(tǒng)用戶 登錄 模塊及主界面的實現(xiàn) 用戶管理及入庫模塊的實現(xiàn) 系統(tǒng) 整體實現(xiàn) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 數(shù)據(jù)結(jié) 構(gòu)概述 線性結(jié)構(gòu) 樹型結(jié)構(gòu) 圖型結(jié)構(gòu) 排序和查找算法 Java web 應(yīng)用 搭建 J2EE開發(fā)環(huán)境 猜數(shù)字游戲 聊天室 網(wǎng)上購書 圖書管 理系統(tǒng) 軟件工程 學(xué)生教材購銷系統(tǒng)的開發(fā) 加油服務(wù)站系統(tǒng)的開發(fā) 軟件測試 軟件測試引入 功能測試 測試文檔 面向?qū)ο蟮某绦驕y試 性能測試 BUG管理 UML 系統(tǒng)分析與設(shè)計 UML概述 UML 模型圖基礎(chǔ)知識 UML 在軟件開發(fā)各階段的應(yīng)用 UML 工具 —— Rose的使用 威海職業(yè)學(xué)院國家示范性高等職業(yè)院校項目建設(shè) 13 Struts開源MVC 架構(gòu)技術(shù) 掌握 Struts開發(fā)流程 掌握 Action的工作原理 掌握 Struts l的配置 功能模塊完善及交互 實現(xiàn)論壇模型的基本功能 實用數(shù)據(jù)庫技術(shù) 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與建模 數(shù)據(jù)操縱 數(shù)據(jù)庫管理 數(shù)據(jù)庫編程 Html/xml 設(shè)計 學(xué)生個人網(wǎng)站 設(shè)計 XML 文檔 編寫及有效性驗證 XML 文檔的輸出 使用數(shù)據(jù)島創(chuàng)建通訊錄 使用 Java編寫 XML 解析器 （三）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃 1．課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定以后， 依據(jù)行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ， 與合作企業(yè)及 專業(yè)指導(dǎo)委員會 共同 研討制定課程標(biāo)準(zhǔn)。本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)見附件 。 2．教學(xué)計劃 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，開設(shè)了 基礎(chǔ)平臺 課程 10 門， 專業(yè) 核心 課程 13 門， 考慮 到 學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力，增加了 能力拓展 課程 6 門。因此 ， 課程體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括三個部分： 基礎(chǔ)平臺課程 、專業(yè) 核心 課程和 能力拓展 課程 。具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置與教學(xué)計劃見 表 3，課程學(xué)分與學(xué)時分類統(tǒng) 計見 表 4。 表 3 軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)計劃表 類型 序號 課程編碼 課程名稱 學(xué)分 總課 時 實踐 學(xué)時 證書 學(xué)時安排 實踐 形式 一 二 三 四 五 六 基礎(chǔ)平臺課 1 2021002030 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 3 48 16 普通話證 書 、 英語等級證書 、 計算機(jī)技能證書 48 2 2021001040 概論 4 56 14 56 3 2021006000 體育 4 60 60 30 30 4 2021003000 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 3 48 10 16 16 16 5 1601041000 大學(xué)英語 120 0 60 60 6 2021001301 勞動教育 1 30 30 勞動 7 2021003010 形勢與政策 1 86 86 22 16 16 16 8 2021002030 軍訓(xùn) 1 60 60 訓(xùn)練 9 2021001301 高等數(shù)學(xué) 120 60 60 10 0901169200 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 4 64 32 64 專業(yè)核心課 11 0901030210 H