二年級數(shù)學(xué)論文(編輯修改稿)
2024-10-25 14:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 二單元第一次正式出現(xiàn)了估算的教學(xué)內(nèi)容。但是在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)有了估計和估算的滲透。我覺得在這一階段就可以滲透“誤差”概念。在教學(xué)一年級下冊學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，我安排了這樣的學(xué)習(xí)活動。出示一堆糖果，有62顆。先叫學(xué)生去估一估有多少顆，生1：100顆。生2：30顆。生3：80顆。??這個時候很多學(xué)生是在亂猜、在矇，答案與結(jié)果相差甚遠。我有意指導(dǎo)學(xué)生先去數(shù)出10顆糖果，再讓學(xué)生去仔細(xì)觀察這一堆糖果大約有幾個10，從而去推算這堆糖果有多少顆，生1：70顆。生2：50顆。生3：65顆。??這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的答案靠近了準(zhǔn)確結(jié)果。最后，我組織學(xué)生準(zhǔn)確地數(shù)出糖果的顆數(shù)，再與推算的結(jié)果進行對比，及時表揚了幾個估的跟準(zhǔn)確結(jié)果比較靠近的學(xué)生。活動中，學(xué)生先掌握10顆糖果的正確表象，再去估計一堆糖果的數(shù)量，進一步理解數(shù)之間的關(guān)系，同時發(fā)展學(xué)生的推算能力。通過這樣一次推算經(jīng)歷，一方面豐富了學(xué)生自己的估計經(jīng)驗，另一方面滲透了估算是允許有誤差的。事先估計再和實際的數(shù)量比較，有助于掌握估算的基本方法，培養(yǎng)估算意識，并滲透了“誤差”概念。這樣，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)估算時所產(chǎn)生的心理障礙，同時為學(xué)習(xí)估算做好心理準(zhǔn)備和打好認(rèn)知基礎(chǔ)。二、體驗估算優(yōu)勢，消除抵觸心理要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些學(xué)生可以直接口算確實沒有必要估算。因此，在實際教學(xué)中，可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材。調(diào)整教學(xué)順序二年級上冊的“100以內(nèi)加、減法的估算”是在掌握了“100以內(nèi)的加減法”后進行的。此時，對于100以內(nèi)的加減法，學(xué)生都達到了比較熟練的程度，精算比估算來得簡便。教材如此的安排，我覺得不能讓學(xué)生真正體會到估算的優(yōu)越性。我覺得估算的內(nèi)容應(yīng)放在這一單元的開始。如上面所講述的現(xiàn)象中，如果學(xué)生不會精算39+42，同時理解題目中只要求近似值，我想有學(xué)生會想到用估算策略。這種發(fā)自內(nèi)心的需求，遠遠比因求近似值而把精確值改成近似值來的更有意義。減少機械估算教材中，經(jīng)常出現(xiàn)先估算再筆算的題目，目的是讓學(xué)生能自覺地利用估算方法來判斷自己的計算結(jié)果大致的范圍，為計算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。估算的內(nèi)容要有一定的情境支撐，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需求，而不是教材的強制要求。這樣往往讓學(xué)生覺得反正要筆算，估算是沒有用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生都不明白學(xué)習(xí)估算到底有什么用。我覺得在教學(xué)中，可以刪減類似的機械估算，減少為了訓(xùn)練估算的計算技能和技巧而進行的估算。創(chuàng)設(shè)估算情境在教學(xué)的“加、減法的估算”時，有一位老師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：明明在自選商場里，選了兩件禮物：遙控汽車和布娃娃。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計算，有一部分學(xué)生開始試圖思考另外的策略。很自然，有學(xué)生就想到了利用估算解決問題：汽車的價格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時表揚，這樣學(xué)生切身體會到估算解決問題的必要性，同時增強了學(xué)生的自信心。教材對于“加、減法的估算”情境創(chuàng)設(shè)，我覺得不能激起學(xué)生內(nèi)在的需要。這位老師設(shè)計了一個不確定的量，使得學(xué)生無法進行精算，從而體會估算的必要性。如此，學(xué)生于無形中體會了估算的作用和優(yōu)勢，也就消除了對估算的抵觸心理，從而誘發(fā)了學(xué)生主動探究的心理傾向。浸潤于其他教學(xué)內(nèi)容對于估算內(nèi)容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內(nèi)容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計量、空間與圖形、統(tǒng)計和概率等內(nèi)容，拓展估算的空間。如，教學(xué)了“長度單位”，可以組織學(xué)生估計桌子有多高？那學(xué)生必須了解1厘米有多長，1米有多長，才能去有效地估計。學(xué)生對這原型進行仔細(xì)觀察、猜測、測量，有助于學(xué)生建立起一個計量單位的正確表象。這種有效的結(jié)合是相輔相成的，學(xué)生不光建立了空間觀念，而且提高了估算能力。三、落實基礎(chǔ)知識，清除心理壓力估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出大概推斷或估計。只有掌握了估算所需要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能有章可循，得心應(yīng)手地去進行估算，才能從根本上清除心理壓力。在低段教學(xué)中，我覺得應(yīng)該落實以下幾塊基礎(chǔ)知識：掌握四則運算值的規(guī)律。如：在自然數(shù)范圍內(nèi)，兩個數(shù)相加的和不小于任何一個加數(shù)；減法中，差、減數(shù)不大于被減數(shù)，被減數(shù)不變，減數(shù)與差的變化相反；乘法中一個因數(shù)小于1，積肯定小于另一個數(shù)；除法中除數(shù)小于1，商反而大于被除數(shù)等等。掌握必要的計量單位。如：1米約有多長，1厘米約有多長；1千克約有多重，1平方米約有多大等等。掌握常用的數(shù)據(jù)。如：桌子的高度約1米，2瓶礦泉水重1千克，1千克雞蛋約16個，人每小時步行
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1