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正文內(nèi)容

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-28 21:34 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,直到意見統(tǒng)一。四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展我充分相信學(xué)生,鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)與推理。教學(xué)中,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推測(cè)我都給與了充分的肯定,用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評(píng)價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵(lì)她,使學(xué)生充分相信自己,增強(qiáng)信心,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅,學(xué)得輕松而有意義,愉快而有價(jià)值!我還不太滿意的地方:一、缺少了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。二、拓展得大多,缺少一些最基本的練習(xí)。三、沒有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間,急于求成。改進(jìn)調(diào)整:一、對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)再積極些。二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些,盡量讓學(xué)生多說(shuō)。三、素材的選擇少一些,讓學(xué)生研究得透徹些。四、練習(xí)的設(shè)計(jì)面廣些,關(guān)注到每一位孩子,讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8師:猴媽媽有6個(gè)桃,想分給幾只小猴,可以怎樣分呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論一下。生討論。交流:生1:3個(gè)3個(gè)分,分2份。生2:2個(gè)2個(gè)分,分3份。師:沒有其它分法了嗎?(大多數(shù)學(xué)生都搖頭表示沒有了,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有,于是叫他起來(lái)回答)生3:一邊2個(gè),一邊4個(gè)。師:這樣的分法可以嗎?大部分學(xué)生搖頭。師:這里我們只是要求隨意分,所以分成2個(gè)和4個(gè)也是可以。除了這些還可以怎樣分?生:分成1個(gè)和5個(gè)。師:看來(lái)我們小朋友在生活中都是很友善的人,都認(rèn)為分東西應(yīng)該分的公平些,那究竟怎樣分才算公平呢?生:每份分的一樣多。師:對(duì),這樣分才算公平,每份分的一樣多,我們把這種分法叫做平均分。反思:很多學(xué)生都認(rèn)為分成2個(gè)和4個(gè)不可以。說(shuō)這樣分不公平??磥?lái)學(xué)生們?cè)谏钪幸呀?jīng)有了平均分的意識(shí)了。而且,孩子們的思想也很不錯(cuò)呢,分東西要公平些。本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),有著舉足輕重的作用和地位。不過(guò)從學(xué)生的表現(xiàn)看來(lái)他們對(duì)平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節(jié)課上,通過(guò)實(shí)踐操作,讓學(xué)生在分小棒的時(shí)候再次感受平均分,并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力,讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐,得到平均分的概念:每份分得同樣多,叫做平均分;再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過(guò)程,使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分,也是平均分”的道理,學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中,感知平均分的概念,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9在教學(xué)圖形與變換的時(shí)候,我主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行了反思:1.注意結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)幾何概念。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的幾何概念時(shí),需要借助形象直觀的支持,為此,在引入概念時(shí),我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,幫助學(xué)生理解。所以我在教學(xué)時(shí),除了利用教材上提供的素材以外,還結(jié)合學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生準(zhǔn)備了其他的實(shí)物和活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角、鈍角以及平移、旋轉(zhuǎn)等的概念。2.借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教學(xué)中我除了仿照教材上設(shè)計(jì)的活動(dòng),通過(guò)折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)之外,還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),自行設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。例如:讓學(xué)生站在教室里,演示一下分別向前、后、左、右四個(gè)方向平移一步、兩步……再如,讓學(xué)生手拉手圍成一圈,旋轉(zhuǎn)一下,或是拿一根線,一頭拴上橡皮,在空中旋轉(zhuǎn)一下。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的特征。3.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),要準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)和要求。如,教學(xué)銳角和鈍角時(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)角和直角進(jìn)行比較大小,知道它是銳角(或鈍角)就可以了。再如低年級(jí)對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)主要是從生活化的角度讓學(xué)生初步感知,使學(xué)生大致能辨別這兩種現(xiàn)象,并能通過(guò)操作對(duì)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的平移(或旋轉(zhuǎn))。只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的把握,才會(huì)使自己的教學(xué)策略易于學(xué)生接受、理解。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思102、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健#?、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處,學(xué)生對(duì)新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來(lái),大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過(guò)程,因此對(duì)乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。5、對(duì)口令的游戲時(shí),師生互動(dòng),生生互動(dòng),師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)積極性高。不足之處:1、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也是存在著不足的地方。由于太過(guò)扎實(shí),有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過(guò)于單一,在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,最后再出示3棵,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。2、教師的語(yǔ)言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說(shuō)幾個(gè)幾,而應(yīng)說(shuō)成幾個(gè)幾相加,板書也應(yīng)跟上,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。3、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對(duì)每一個(gè)問題的提出,要有價(jià)值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問題:“3的乘法口訣里,每?jī)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個(gè)問題,我馬上意識(shí)到了自己的口誤,因而接下來(lái)我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每?jī)删湎噜徔谠E之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說(shuō)得數(shù)兩個(gè)字時(shí)聲音不突出,語(yǔ)速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問題,在提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)合理,比如“一組表示幾個(gè)幾?用乘法怎么表示??jī)山M呢?”,總怕學(xué)生做不到,步子邁的太小,有時(shí)沒有合作探究的必要。在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽課,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合,教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例,向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法,將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中,給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì),初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí),為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),靈活地處理教材。我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段,來(lái)談?wù)劊浩畏治銎我怀鍪?三個(gè)數(shù)字。師:你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?生1:1122332。生2:1213232。師:說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?生3:第一種方法是先確定十位上的數(shù)字,再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。生4:第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字,然后個(gè)位和十位交換位置。生5:這兩種方法都很有規(guī)律。(板書:有規(guī)律)師:有規(guī)律地思考有什么好處?生:不會(huì)遺漏,也不會(huì)重復(fù)。片段二出示7四個(gè)數(shù)字。師:四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?生1:7個(gè)生2:12個(gè)生3:8個(gè)師:你能有規(guī)律地寫出來(lái)嗎?學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)生1:45師:你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?生:每行十位上的數(shù)字一樣。師:先確定一個(gè)數(shù)字在十位上,個(gè)位上有幾種可能?生:3種。師:你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?生:34=12生2:45師:你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?片段三師:握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?出示問題:三個(gè)小朋友,每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手,一共能握幾次手啊?學(xué)生的回答有3次、6次。師:有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?四個(gè)小組合作,一人觀察,三人握手表演。請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演,在表演中體驗(yàn)。師:為什么只有3次呢?生:如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào),1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手,教師板書:比較:3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?兩個(gè)人相互握手,只能算一次,和順序無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí),交換數(shù)的位置,就變成另一個(gè)數(shù)了,這和順序有關(guān)。教學(xué)反思一、注重已有經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過(guò)程,滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中,考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性,因此,設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié),通過(guò)猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng),展開對(duì)問題的探究,充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算,從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。二、創(chuàng)設(shè)生活情景,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例,作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材,將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體,努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。三、體驗(yàn)探究方法,滲透數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,各自的表達(dá)方式也有差異??傊?,在本教學(xué)案例中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式,符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思:《比大小》,期望對(duì)大家有所幫忙。太多的收獲令我感動(dòng),課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,能夠說(shuō)我將自我完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教學(xué)伊始,我就直接切入主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,利用教材所帶給的情景圖,引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察,哪盤雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣,聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就能夠了,因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷保袄蠋?,第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格,第二個(gè)盤子空了四個(gè)格,所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師,我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù),我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),很快”就在這七嘴八舌中,將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題,使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動(dòng)性,學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩,可能不夠縝密,但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我,更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,我怎樣不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然,簡(jiǎn)單、愉快地走進(jìn)課堂,這不正是我一向苦苦追求的目標(biāo)嗎,靜下心細(xì)細(xì)想來(lái),其實(shí)它很簡(jiǎn)單,其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題。二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。能夠說(shuō)本節(jié)教學(xué)資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要想到達(dá)教學(xué)目標(biāo)并不難,我一向在思考,如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)資料,富有新意與創(chuàng)意,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面,宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中練,讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,并將其貫穿于教學(xué)始終,在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后,設(shè)計(jì)了同桌兩人比,四人小組比,隨意找同學(xué)比,和老師比,甚至全班同學(xué)比,難度在不斷地提高,更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。能夠說(shuō)就在這一次又一次的比較中,學(xué)生鞏固的不僅僅僅是比較方法的運(yùn)用,更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,同時(shí)也收獲了一次又一次成功。三、教師要不斷完善與提高。有收獲,也有遺憾,課堂的調(diào)控,教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī),還需要完善。但透過(guò)這天的教學(xué),更使我深刻的意識(shí)到,作為教師,我們切不可低估這天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,我們也許能做到,將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從而我認(rèn)為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要。”在自學(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來(lái)越精彩。二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己可以解決,教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)
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