【文章內(nèi)容簡介】 對我們過渡到此單元宋詞的學習起了鋪墊作用。而對詩詞意境的深度體味也是我們閱讀第三單元現(xiàn)代雜文的基礎，所以，它在整個教材中起著承上啟下的作用。㈡教學設計：課題：《醉花陰》㈢教學目標根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合高二學生的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學目標。⑴認知與技能目標①著重引導學生朗誦，從而把握李清照《醉花陰》詞的詩意情感。達到背誦的目標。朗誦是一種語言的積累，語感的沉淀，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由朗誦過渡到背誦，這也是課后的研討與復習給我們提出的首要要求。②鑒賞李清照前期作品的明麗與纏綿，品味其婉約風格的柔美?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕白髌罚惆l(fā)的是思婦的惆悵，而本課中的另一首《聲聲慢》則是表現(xiàn)其晚年的凄涼。兩相對照，比較閱讀對于我們對李清照整體藝術風格和創(chuàng)作分期的把握更有幫助。⑵過程與方法目標引導學生養(yǎng)成合作探討的習慣，培養(yǎng)其合作意識與團隊精神。⑶情感與價值觀目標探索李清照作為女性作者寫出內(nèi)心“戀情”的歷史意義。培養(yǎng)學生正確的感情價值觀，頤養(yǎng)性情。德育是語文教學的一項重要功能，而高一學生多是一些單純的少男少女，如何向他們描述這樣的“閨中戀情”，鑒賞“相思”呢？而愛情雖說都是美好的，學生又如何看待這樣的愛情呢？這必有一個良性的引導和啟迪。㈣教學設想教學的重難點立足于語文教學的新課程標準，在通透研究教材的基礎上，我確定了以下教學重難點：⑴重點：把握意境，感受作者的愁緒，體會詞作情景交融的特點。只有掌握了文中的各種意象以及作用，才能感受詞中彌漫的愁緒，進而理解本詞作的主題。⑵難點：如何在“簡單”中體悟出“復雜”來，把握“人性”之美，“詩情”之妙。愛情對于身處校園的高中生來說無疑是抽象難懂的，學生少有這方面的情感知識。為了講清教材的重難點，使學生能達到本課設定的教學目標，我下面在從教法和學法上仔細研討。⑶教學方法①教法語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)的重要學科，因此，在學習的過程中，不僅要使學生學到知識和技能，還要培養(yǎng)學生的觀察和體驗能力，促使其成為一個具有人文素養(yǎng)的人。考慮到高中二年級學生的心理和年齡特點，我設計在情景中進行教學，讓學生積極主動參與到教學中來，同時，結合對詞作的精講，使其將課堂教學和自己的情感經(jīng)驗結合起來，在學習活動中獲得對本詞作的認識與體驗。在此過程中，老師也是不可忽視的教學資源，現(xiàn)代化教學要求以學生為主體，但學生的主體地位也只要在教師的主導下才能得以實現(xiàn)。教師不僅應該為學生解惑，而且應該通過課堂教學感染和激勵學生，促使其自主參與到創(chuàng)造性的學習情景中來?；诒驹~作的特點，我主要采用以下教學方法。⑴直觀演示法：利用圖片，音頻等手段進行直觀演示，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，信息化教學的時代要求：充分利用各種信息資源來支持學習。⑵活動探究法：學生自主提出問題，教師組織學生進行分組討論和分語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。信息化教學：帶實際情景的開放的教學，強調(diào)協(xié)同學習與合作學習。②學法現(xiàn)代化教學是自主探索性教學，因此，在教學過程中就必須特別重視對學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正主人。從指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面，我主要采取以下方法：朗讀法，分析歸納法，集體討論法，自主探究法。⑷教學用具：多媒體⑸教學課時：1課時⑹課前預習：朗讀，疑難字詞解釋中國古代提倡“以意逆志”，對文章的理解不能停留在字詞表面，因此，將字詞的理解放到預習環(huán)節(jié)，在課上在由老師適當提點。㈢教學過程⑴情景導入：詩人汪國真：思念別人是一種美麗，被人思念是一種幸福。從這一句詩中，我們可以感受到彼此的思念就像這玫瑰花（圖片展示）一樣溫馨而浪漫，可除此之外，思念還會讓我們感到孤單寂寞，飽嘗離別之苦。常人尚有如此之感，更何況是感情細膩的宋代才女李清照呢？圖片展示直觀形象，以詩句導入更容易引起學生的學習興趣。⑵整體感知：男女比較誦讀：男女生對“思念之愁”這種微妙感情的體會不同。老師示范朗讀：旨在幫助學生掌握古詩詞誦讀技巧，如咬字，音調(diào)等。給出“李清照《醉花陰》詩意圖”（圖片1）結合音頻資料：欣賞目的。⑶互動探索：①人物形象分析：《醉花陰》里面的李清照是怎樣的一個李清照？感知人物形象是課文學習的一個重要目標，并且，對于詞作中的抒情主人公，分析其形象對于窺探人物內(nèi)心，理解詞作主題都有重要作用。探究手段：討論教師提示信息：“愁”（圖片2）“愁”是全文的感情基調(diào)，要把握詩歌的主要內(nèi)容，必須緊握“愁”字分析。小組推選代表發(fā)言，教師總結：教師是學習幫促者。②既然全篇都在寫“愁”，那么，李清照是如何表現(xiàn)她的閨中之愁的？（圖片3）知其然，也需知其所以然。通過對細節(jié)的探尋學習意象的運用，熟悉其高超的表達技巧（不說而說的含蓄之美，事俗而詞雅）進而品語句，品意境。探究手段：討論教師提示信息：季節(jié)：重陽節(jié)，時間：永晝，半夜，黃昏細節(jié)：愁永晝，銷金獸，把酒詞中意象：薄霧，濃云，瑞腦，金獸，玉枕，紗櫥，東籬情景：一個人教師用散文詩一般的語言描述這種“佳節(jié)”，“獨處”的少婦的“閑愁”：啟迪學生關于語言運用的技巧。小組發(fā)言，教師總結③詞作情感價值探討：李清照有怎樣的“愁”，為何而“愁”？“愁”為什么要如此說出？探究手段：小組討論A李清照的“愁”未說明白，是什么？一個人的孤獨，思念。B為何要“愁”？愛情：問世間情為何物，直教人生死相許。a閨怨詩：學生舉例中國詩歌的重要傳統(tǒng)，多為男詩人所作：封建社會。李清照沖破桎梏：愛情是人性之至美。b涉及人性中的愛情，未直接說出：含蓄之美。少男少女如何認識討論引導☆對學生非常規(guī)回答的處理：學生可能“胡扯”，“封建”或“過于羞澀”。但高中生已經(jīng)在成人的道路之中，語文的使命是對學生進行情感的熏陶，應當尊重其具個性的想法。⑷課堂小結：字詞，朗讀：知識與技能情感價值觀：一切情感，唯愛為上，任何愛情都是美好的，都是應該被尊重的，也是我們應當畢生追求的。強化學生在課上對“愛情”形成的正確認識，提高學生“愛”的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的人格。⑸遷移擴展：《醉花陰》與流行歌曲《纖夫的愛》比較：含蓄美；欣賞高雅藝術：來源于生活，高于生活。⑹教學反思⑺板書醉花陰重陽永晝黃昏半夜薄霧濃云把酒愁涼《醉花陰》教學設計5課題《醉花陰》教學目標，體味意境初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。教學重點理解詞的內(nèi)容體會詞人的心境教學難點能夠有感情地背誦這首詞教學方法朗讀賞析，合作探究。(教)學習過程旁注與糾錯一、導入新課，明確目標：到現(xiàn)在為止，我們還沒有接觸女詩人的作品。的確，中國新文學的傳世作品出自女子之手的確實比例很少，但這決不是女子們沒有才情，而是因為封建社會女子社會地位低下，受教育的機會太少了。今天，我們就學習一位宋代女詞人的作品——李清照的《醉花陰》。二、自主學習，獲取新知:常識填空李清照(10841155)，宋代 婉約 派女詞人。號易安居士 。她的詞富有真情實感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時，稱為 易安 體。李清照的詞以 南渡 為界，分為前后期，前期內(nèi)容多寫 閨情(離愁) ，詞風 清麗明快 。后期內(nèi)容多寫 懷舊悼亡 ，詞風 凄涼低沉 。字音通關薄霧( )永晝( )紗櫥( )盈袖( )三、朗讀理解，整體感知：(一)朗讀練習師范讀，生注意：字音、停頓、語氣、語調(diào)和情感的把握。生練讀后指名讀，師生共同予以點評，然后齊讀。(二)整體感知這首詞所傳遞的最主要的情感是什么?應該以怎樣的語調(diào)去讀?四、深入賞析，合作探究?答：① “薄霧濃云愁永晝”中的“愁”字 。②“人比黃花瘦”中的“瘦”字 。，看不見摸不著，如何去表現(xiàn)愁呢?在李清照之前有很多寫愁的高手，為我們寫愁樹立了榜樣。請找出一些例句，并總結出寫愁的方法。①白發(fā)三千丈，緣愁是個長 ——李白②一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人——杜甫③問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜④春去也，飛紅萬點愁如海 ——秦觀這些寫愁的名句共同特點是運用了 夸張、比喻 手法，將抽象的愁形象化了。李白寫愁，說愁是有長度的，可以衡量的。杜甫寫愁，從一片飛花的飄落，感受到春天的流逝，何況背后是萬點紅，愁是有 數(shù)量 的。李煜把愁比喻一江春水，愁是有 長度、寬度、深度 。秦觀的愁也是有 數(shù)量、深度 的。李清照是如何寫她的愁的呢?哪些字能體現(xiàn)出來?明確：李清照寫愁是從時間的長度上著手，一年之久，相思成災。答： “永晝”“半夜”“又”李清照的愁思從白天到晚上，甚至更長，佳節(jié)又重陽，“又”字說明不止一個重陽節(jié)。?答：思夫《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內(nèi)容是什么?誰能把它概括出來?答：上片：重陽思親而不得下片：飲酒賞菊愁更愁鑒賞評價上片。(注意，學習詩詞要借助聯(lián)想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發(fā)揮、補充。小組相互討論交流)明確 薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發(fā)愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節(jié)重陽節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，這讓“我”更加想念出門在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊!下面是我們的合作探究時間，請大家按小組討論，緊扣住“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的意象來進行簡要的鑒賞分析。(1)賞析“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”。明確：“薄霧”“濃云”，意境凄涼，借景抒發(fā)孤寂的愁情?！坝罆儭保眨c出愁的長久。這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭?！叭鹉X銷金獸”，既寫出了時間的漫長，烘托出了環(huán)境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。此二句移情于景、移情于物，渲染出濃烈的愁苦氣氛：天愁、地愁、物愁、人更愁。(2)賞析佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透” 。明確：“佳節(jié)又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因?！鞍胍箾龀跬浮保葘懠竟?jié)之涼，更寫內(nèi)心凄涼。這種涼，既是身體之涼，更是心里之凄涼，別有一番滋味在心頭。以佳節(jié)團聚反襯獨處之悲，情景交融，委婉地展現(xiàn)了丈夫出門宦游后自己孤獨寂寞的心境。上片小結：上片寫景抒情，情景交融。委婉地展現(xiàn)了丈夫出門宦游后自己孤獨寂寞的愁苦。鑒賞評價下片，誰來翻譯一下下片的大意?明確： 這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至充滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃色菊花，相思銷魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎?2. “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景?何以見得?明確： 這是寫佳境。但在詞作當中卻起到了“以佳景襯哀情”的作用。古人在舊歷 九月九日 這天，有賞菊飲酒的風習。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。然而她，卻不禁觸景生情，景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。這兩句寫的是佳節(jié)依舊，賞菊依舊，但眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時，更加襯托了作者的愁悶相思?！澳啦幌辏熅砦黠L，人比黃花瘦”。明確：黃色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統(tǒng)象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。取義新奇?zhèn)魃?，言情含蓄?關于這一句有一個故事，據(jù)說李清照將這首詞寄給在外做官的丈夫趙時誠后，趙時誠贊賞不已，自愧寫詞不知妻子，卻又想要勝過她，于是杜門謝客，苦思冥想，三日三夜，作詞五十首，并將李清照的這首詞夾雜其中，請友人陸德夫評論。陸德夫細加玩味后說：“只三句絕佳?！壁w明誠問哪三句，陸德夫說：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！闭潜驹~的最后三句。)：下片寫作者在重陽節(jié)黃昏后獨自飲酒賞菊的愁緒。五、總結歸納，領會主旨明確：這首詞是作者婚后所作，抒發(fā)的是重陽佳節(jié)思念丈夫的心情。它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。作者使用了比喻、烘托、設問等手法。六、聯(lián)系實際，拓展延伸試背兩首李清照的詞作《如夢令》 常記溪亭日暮，沈醉不知歸路。興盡晚回舟， 誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。(表現(xiàn)少女天真爛漫的生活)《如夢令》昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。(描寫惜春憐花的感情)七、當堂檢測，鞏固提升。表面上寫賞菊飲酒，實寫思念之情無法排遣的句子是：1能使人想到一幅西風瘦菊、佳節(jié)冷落、佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫的句子是：1描寫一系列美好的事物，美好的環(huán)境，點出雖處在舒適的環(huán)境中，但是心中仍有愁悶的句子是：1膾炙人口的寫愁佳句，具體生動的夸張，傳達了無盡的相思之苦的詩句是：1寫佳節(jié)思親，夜不能眠，寂寞冷清的句子是：板書設計：教學反思：《醉花陰》教學設計6教學目標：根據(jù)教材的特點，結合課標的要求，我制定以下目標：（1）通過誦讀準確把握該詞的情感；（2）了解并把握李清照的創(chuàng)作分期。教學重難點：教學重點：通過誦讀和賞析把握作者情感。教學難點：體會并理解李清照創(chuàng)作分期和創(chuàng)作特點。教學過程：一、導入設計同學們，我們先看一句臺詞：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎？”（PPT展示），當然也