【文章內(nèi)容簡介】 是一年級作為小學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的重要階段, 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求這一階段的小學(xué)生要學(xué)會漢語拼音, 可以分清楚聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)?？梢哉f, 小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的第一步, 通過漢語拼音學(xué)習(xí)不僅可以使小學(xué)生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)精神和思維模式, 在潛移默化中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心的同時, 也可以幫助他們有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科。二、部編版語文教材漢語拼音編排特點(一)延后拼音學(xué)習(xí)部編版語文教材對漢語拼音教學(xué)順序進(jìn)行了變革, 其改變了以往教材先學(xué)拼音后習(xí)字的傳統(tǒng)編排方式, 而是先識字后學(xué)拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ), 借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學(xué)習(xí), 通過口耳相傳、反復(fù)誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣。(二)生活化情境圖部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現(xiàn)聲母。對每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合, 將其和意境優(yōu)美的情境圖進(jìn)行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節(jié)”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進(jìn)行“示形”, 從而引導(dǎo)小學(xué)生在情境圖中發(fā)現(xiàn)聲母的音、形元素, 進(jìn)而便于學(xué)生開展形象識記, 在降低拼音學(xué)習(xí)難度的同時提升學(xué)習(xí)趣味性, 更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音[2]。(三)帶調(diào)音節(jié)呈現(xiàn)部編版語文教材以結(jié)果的形式帶調(diào)呈現(xiàn), 并且精選各種常用音節(jié), 幫助小學(xué)生主動聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來進(jìn)行發(fā)音及意義識記, 進(jìn)而提升小學(xué)生音節(jié)拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學(xué)習(xí)。同時, 部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節(jié)以組合排列的方式進(jìn)行呈現(xiàn), 橫向同聲母、縱向同韻母, 不僅可以橫著讀, 而且還可以豎著讀, 從而使小學(xué)生可以開展更全面的拼讀練習(xí)。三、部編版語文教材一年級漢語拼音教學(xué)策略(一)巧設(shè)游戲情境, 體驗玩中學(xué)的樂趣小學(xué)生學(xué)習(xí)主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學(xué)習(xí)中的興趣點在于教學(xué)內(nèi)容和活動是否生動活潑上[3]。因此, 小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)這一特點, 積極創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境, 開展豐富多彩的游戲教學(xué)活動, 讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。教師可以結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容開展以下幾種游戲教學(xué)活動:找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然后讓學(xué)生找出和自己名字相對應(yīng)的聲母和韻母小卡片, 并將其擺成音節(jié)。擺一擺。在學(xué)完單韻母和聲母之后, 教師可以先引導(dǎo)他們讀一讀課本中擺出來的字母, 然后要求小學(xué)生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應(yīng)的字母來。貼一貼。教師可以請小學(xué)生制作拼音卡片, 然后讓他們給自己身邊的實物如書包、文具盒、鉛筆等, 貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音游戲不僅有效呵護(hù)了兒童學(xué)習(xí)拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得更加生動精彩, 進(jìn)而使?jié)h語拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機(jī)和活力。(二)妙用情境圖畫, 在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)在部編新教材中, 為了更好地幫助小學(xué)生正確認(rèn)識和理解聲母、韻母, 在教材中都配有相應(yīng)的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致, 而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。這種新穎的編排從學(xué)生已有知識入手, 充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗, 以母語經(jīng)驗帶出拼音新知。因此, 小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)妙用情境圖, 合理引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系, 幫助小學(xué)生在聽辨、比較、示范中正音[4]。例如, 在進(jìn)行部編新教材一年級上冊漢語拼音第11課“ɑn en in un252。n”教學(xué)時, 教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。學(xué)生爭先恐后發(fā)言, 相互補(bǔ)充, 共同創(chuàng)造一個生動的故事:晚(ɑn)上, 爺爺奶奶與(un)我一起吃完(ɑn)飯之后, 坐在家里客廳中條紋(un)布的圓沙發(fā)上觀(ɑn)看精彩的電視節(jié)目。這樣的教學(xué)設(shè)計, 不僅可以培養(yǎng)他們說話的能力, 還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。(三)促進(jìn)板塊融合, 在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化鞏固在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中明確指出, 新形勢下的漢語拼音教學(xué)應(yīng)和說普通話、識字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合, 并且注重漢語拼音在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進(jìn)行相互融合, 以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語文, 進(jìn)而為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。識字與拼音的教學(xué)雙線并行、相互促進(jìn), 而不再是相互分離、各自為政。小學(xué)生可以利用自身掌握的漢字來讀準(zhǔn)拼音, 進(jìn)而使識字教學(xué)成為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的好幫手。而新學(xué)的拼音反過來則可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識新的漢字, 能讀準(zhǔn)字、多識字才可以鼓勵學(xué)生開展閱讀, 從而更好發(fā)展思維、學(xué)習(xí)表達(dá)、積累知識, 從而感受到語文學(xué)習(xí)的愉悅[5]。因此, 教師在教學(xué)實踐中不能單一地開展拼音教學(xué), 而應(yīng)將其與識字、閱讀相互結(jié)合, 促進(jìn)三大學(xué)習(xí)板塊的融合, 力求做到拼音教學(xué)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開展, 使拼音在識字、誦讀復(fù)現(xiàn)中得以不斷強(qiáng)化鞏固。綜上所述, 部編義務(wù)教育語文教材的漢語拼音不僅僅只是簡單地圍繞“拼”而開展枯燥乏味的“機(jī)械教學(xué)”, 而是將其進(jìn)行全新排編, 與兒童生活緊密聯(lián)系起來, 與識字、閱讀、說話等語言實踐活動巧妙結(jié)合, 從而使拼音教學(xué)更具趣味性。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)這種變化設(shè)計豐富多彩、生動活潑的拼音教學(xué)活動, 使小學(xué)生得以在快樂中學(xué)習(xí)拼音、輕松學(xué)認(rèn)字、順暢去閱讀。參考文獻(xiàn)[1][J].讀與寫雜志, 20xx(5):5758.[2][J].西部素質(zhì)教育, 20xx(11):233234.[3][J].新教師, 20xx(2):2122.[4]“漢語拼音”的編排新意與教學(xué)[J].小學(xué)語文教師, 20xx(7):8486.[5][J].教育視界, 20xx(9):79.一年級語文教學(xué)論文6一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法：一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！薄Ｎ医Y(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。三、閱讀課外書識字一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以要引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。一年級語文教學(xué)論文7漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時間最長（約一個半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時主要存在以下幾點問題：（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。此類障礙主要有：（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學(xué)生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是煎熬，影響他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動，教師教得無奈”。那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌