【文章內容簡介】 乳動物偷吃恐龍蛋 ⑵　突然流行污染病 ⑶　全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。 ⑷　用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。 三、拓展知識 除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的? 借助“省略號”知道還有很多說法。 先讓同學說說自身了解到的說法。 教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。 創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。 采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續(xù)這方面的研究嗎? 介紹相關網站、資料。 (將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。) 四、識字、書寫其他幾個生字 (略) 一、恐龍滅絕的其他說法： 恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕?？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。 恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。 有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。 海底火山迸發(fā)，使地球氣溫發(fā)生變化，造成恐龍的滅絕。 二、恐龍能復活嗎? 隨著科學技術的發(fā)展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發(fā)生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩(wěn)定的狀態(tài)中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發(fā)現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因 一年級下學期語文彩虹的教學設計3 學習目標 認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。 正確、流利、有感情的朗讀課文。 感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧妙的愿望。 “將帥不明士兵苦”，假如教師不明確教學目標，會引導同學走很多彎路而所獲甚少，所以教師要具有清醒的頭腦，高瞻遠矚的眼光，聰明智慧的戰(zhàn)略，掌握全局，出奇制勝。 課前準備 計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型 教學過程 教師教學活動 同學學習活動 設計意圖 一、激活思維，開放空間 問題搶答，激活思維。 同學們，俺聽說你們課外知識可掌握了不少，現在俺就要考考你們，對自身有信心嗎?(有) 請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型?(出示恐龍骨骼模型) 激活原有體驗，開放學習空間。 既然同學們跟恐龍這么熟，這節(jié)課俺們就一起談談“恐龍”怎么樣? 關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。 觀看錄像，強化感知。 (放錄像)的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。 搶答問題 師生交流原有知識積累。 觀看錄像，被壯觀的景象所吸引。 利用同學的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活同學的思維，使其發(fā)生期盼新知的強烈欲望。 俺國教育家陶行知先生說：“同學有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！边@一環(huán)節(jié)的設計，讓同學發(fā)現自身已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓小朋友們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。 通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使同學獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而發(fā)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧妙。 二、初步感知，認讀字詞 傾聽錄音，初步感知。 (播放課文錄音)你仔細聽聽，這是關于恐龍什么的話題? 你對這個話題感興趣嗎?這節(jié)課俺們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧妙。(板書課題) 邊讀邊畫，自主識字。 剛才聽到的文章就在俺們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。 師生交流，理解字詞。 (大屏幕出示字詞)教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。 三、師生互動，理解全文 認識分號，理解思路。 請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。(指導默讀方法：不出聲，不指讀) (假如答案出現分歧)小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪? 認識分號 師生互動，讀中感悟 這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這局部多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。 匯報小組學習情況，師生一起解決疑難，理解課文。 四、啟發(fā)想象，拓展延伸 大膽假想 正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給俺們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢?也許你的設