【文章內容簡介】 而不被課本對話所束縛。拓展環(huán)節(jié)，小組調查通過創(chuàng)設情境讓學生將所學語言知識轉化為語言技能，達到學以致用的目的，同時也培養(yǎng)了學生合作交流的能力。同時分組評比貫穿課堂的始終，讓他們在學習中充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。滿足他們的競爭意識和成就感。我以任務型的教學活動為主要組織課堂的教學手段，以小組合作學習為主要的課堂組織形式，堅持生活化，活動化，體驗化的教學。通過多種多樣的課堂評價來確保任務型教學活動的完成質量，組織學生合作創(chuàng)新完成任務型教學，本節(jié)課始終圍繞著假期行為進行擴展，從引入、板書到結束語都體現著一種熱愛祖國的情感。韻律感較強的歌謠，舒緩的輕音樂給課堂營造一種寬松和諧的氛圍。然而教學是一門遺憾的藝術，我的教學中也存在著諸多不足，如：句子呈現比較單調，應該再新穎些。學生雖然對本課句型掌握較好，但是句子的對比教學和情境的創(chuàng)設還有待于改進。創(chuàng)造性的使用教材這一點做的還不夠?？傊?，一節(jié)好課如果能做到“確立目標不忘人，處理教材善于變，選擇教法突出疑，安排過程強化動，創(chuàng)設情境享受樂”。只要我們有這樣的一種思維方式，就會在逐漸的創(chuàng)新與反思中探索出教育的真諦。PEP六年級英語下冊教學反思Unit 1 How tall are you? A Let39。s read 在本節(jié)課中，我讓學生在體驗新知的同時，理解掌握如何在實際生活中去加以運用在不知不覺中學會交際語言和所授的新知識。并且又設計了讓學生親自比個的環(huán)節(jié)，使學生對形容詞的比較級和最高級的理解和運用更加得心應手，同時還設計了一個游戲環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學，學中玩。為學生營造了一個輕松愉快的學習環(huán)境，這更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們對英語不再有恐懼心理，同時接受新知的能力也在不斷提高。在教學中我倡導任務性教學模式。給予學生一定的、簡單的任務（兩個小問題），再帶著任務去閱讀對話，使他們更有目地性，也更容易掌握對話的中心，效果十分良好。英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。給學生自由發(fā)揮的空間，通過游戲表演環(huán)節(jié)，讓他們充分的發(fā)揮想象力，并且以一個團隊的形式來匯報成果，培養(yǎng)了學生的合作精神和集體主義感。運用所學的內容去表達自己的觀點及主張。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。但考慮到學校學生基礎并不是很好，因此我讓他們所創(chuàng)編的游戲比較簡易。因而使一些好學生沒法提高到更高層次。不足之處：知識擴展不足、課堂設計不夠豐富。從整節(jié)課來看，由于學生基礎差、英語水平參差不齊的原因，我覺得自己沒有能夠很好的利用充分的想象力創(chuàng)設情境講的大量的英語。如果能夠給學生更多參與的機會，讓學生有更多的時間操練，課堂效果會好一些，能夠出現教學亮點。六年級的學生不同于低年級的學生，他們不再樂于表現自己，比較矜持，故而,在課堂是極容易出現冷場，在剛開始的幾分鐘里，我的提問學生都不愿意回答，沒有辦法我只有把單獨提問變成了集體問答。消除學生的顧慮，活躍課堂氣氛，極大地調動了學生的積極性?？傊惶谜n要力求做到確立目標，處理教材善于“變”，選擇教法突出“疑”，安排教程強化“動”，創(chuàng)設氛圍享受“樂”，我認為通過教學，讓學生知識更豐富，學習更聰明、人格更高尚；在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味；要善于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發(fā)現、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發(fā)現，發(fā)現問題；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙、欣賞知識的奇妙、欣賞知識的美妙。只有這樣教學，教師才能在學生成長的同時，自己也得到成長。Pep小學英語六年級下冊Unit 2 lesson 3 教學反思 a flu的情境根據《英語課程標準》的精神和小學生的生理和心理特點、認知水平，教學中要特別把培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的學習習慣、初步的語感和用英語進行簡單日常交流的能力作為教學的主要目標。在引出這一新詞的過程中，不僅為學生創(chuàng)設了較好的聽英語的環(huán)境，而且也為學生提供了運用英語交流的機會。這些情境結合學生的生活實際，既進行了德育滲透，又讓學生感到英語就在身邊。如果沒有這些情境，直接告訴學生這個詞的意思就是“得了流感”，給人的感覺就是學知識，而非學語言。這樣的情境創(chuàng)設非常必要，但在創(chuàng)設時要注意使用標準的簡單的英語。？英語中的閱讀課如何上？低年級和高年級的閱讀課有區(qū)別嗎？我個人認為是有區(qū)別的。區(qū)別就在于理解和朗讀的時間分配上。高年級以理解篇章大意為主，朗讀為輔。時間的安排上朗讀的時間稍短些，讀通讀順即可。但不能沒有朗讀。低年級的閱讀課以朗讀為主，在讀中理解篇章大意。時間的安排上朗讀的時間要稍