20xx年小學科學優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-25 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課堂，給學生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機會。讓每一個學生能親身參與到科學探究活動中來，學生的參與積極性非常高?！白屘骄砍蔀榭茖W學習的主要方式”。比如清江的李源高老師、仁義中心校的周宗秀老師，桂花園小學的馬仁高老師的課堂中，學生猜想大膽、計劃周密、實驗效果好，探究的過程由簡單到復雜，由扶到放，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。，準備了許多材料。比如后西小學的段先玉老師在教學磁極這一環(huán)節(jié)時，給學生出示多種材料，打開了學生自主探究的思路。部分教師還根據(jù)情況自制了教具、學具，保證了探究活動的順利開展。如：玉屏小學的陳瑤老師自制的液滴流動實驗槽，觀勝中心校唐孝先老師的自制過濾器，廣順小學鄭蘭老師自制的傅科擺，古昌的宋旭敏老師利用毛巾讓學生感受地震時巖層的變化等等。部分教師教學頗有亮點。比如直升小學的賴久建老師給每個學生編號，再根據(jù)編號進行小組分工，明確而有序。萬靈高店小學萬軍老師幽默教學，把太陽與太陽系這種比較抽象的知識形象地展示給了學生。三、我們的不足。本次賽課，除一人是專職科學教師外，其余全是兼職科學教師，大多數(shù)是數(shù)學教師。教師的專業(yè)知識有所欠缺?！皞€性”。有些老師在網(wǎng)絡(luò)上找教學設(shè)計方案和課件，很大程度上限制了自己的發(fā)揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學中的“亮點”和“個性”。3．低估學生的能力，教師包辦太多。教師對學生動手能力培養(yǎng)很注重，卻忽視了對動腦能力的培養(yǎng)。根源在教師不敢大膽的放手，擔心學生“想不到”。比如：湘版教材的實驗探究課一般分為體驗活動與自主探究活動。也是本著由易到難、循序漸進的原則。體驗活動往往與學生實際生活結(jié)合很緊密，內(nèi)容一般都非常簡單，重要激發(fā)學生學習興趣。自主探究活動難度比較大，這一部分正是訓練學生思維、創(chuàng)新能力的重要活動。而我們部分老師為了減輕課堂壓力，很多把體驗活動作為重點，自主探究活動卻由教師演示或指導完成。，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科學書上自然課”的現(xiàn)象，一堂課的設(shè)計都在考慮知識目標的達成，而忽視了能力和科學素養(yǎng)的提高。這個問題的關(guān)鍵是教師對科學課標和教材的學習不夠，一味地要完成教材上的知識目標教學?？茖W課應該以探究為核心，本次賽課，大多數(shù)教師能夠把握這一理念，在教學中都有“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“猜想假設(shè)”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“思考與結(jié)論”“表達交流”。但在有些環(huán)節(jié)上交待不清，特別是“猜想假設(shè)”“制訂計劃”，它們是動手操作的前提，也是培養(yǎng)學生科學習慣、解決問題方法的重要環(huán)節(jié)，但很多教師都有所忽略，據(jù)統(tǒng)計，有近半數(shù)的課在這兩環(huán)節(jié)上的教學時間都只有25分鐘。由于學生對實驗沒有一個很明確的目標，在頭腦中沒有形成較清晰的方案，所以，導致了課堂上學生實驗探究的盲目性，以致于學生在課堂上實驗時紀律差，不聽老師的指揮?！安牧蠜Q定一堂科學課的成敗”，教師不知道如何使用有結(jié)構(gòu)的材料和對材料的有效控制。比如：教師在實驗時，什么時候該出示材料，什么時候該控制住材料，怎么降低學生對材料的興奮度等等。部分教師在課堂中，評價標準和目標不明確，特別是在分組交流匯報、觀察實驗時，沒有對學生提出明確的要求。導致學生在做實驗時，操作的學生認認真真，其他學生沒有事做；另外就是交流匯報時，上臺的學生認認真真，臺下的學生沒有明確的聽取和評價要求，就在下面玩器材。，細節(jié)上欠火候。比如有些老師存在對學生分工指導不夠；課堂紀律較混、亂；學生展示、交流時沒有組織好其他學生；問題提得過大；提問后給學生思考的時間和空間太??；對課堂隨機生成處理不當?shù)痊F(xiàn)象。四、我們的建議1.“不學課標的教師成不了好教師”。科學教師一定要加強對課標和教參的學習。努力領(lǐng)會科學課程的性質(zhì)和基本理念。各校還可以舉辦一些課標學習和交流活動。，能夠設(shè)專職的學校一定要設(shè)專職，不能設(shè)專職的，建議設(shè)立重點兼職科學教師，避免出現(xiàn)每個班的科學課都分給語數(shù)教師情況。多給科學教師外出學習交流的機會。專兼職科學教師也要加強自身專業(yè)素質(zhì)的提高?！坝媒滩慕獭?，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。避免把目標單一地定位于教知識。，把課堂還給學生。低估學生的潛能比高估更可怕。充分利用好學生對生活中事物提出問題后的探究興趣，鼓勵學生自己提出多樣的甚至不同的假想，放手讓學生去設(shè)計實驗證明自己的假想。以達到對學生的科學習慣、科學思維能力、科學解決問題方法的訓練。2014年4月2日第三篇：小學優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)北依澗小學優(yōu)質(zhì)課評比活動總結(jié) 根據(jù)學區(qū)有關(guān)“三優(yōu)工程”評選活動的安排，我校于12月16日開展了對相關(guān)教師的聽課、評課活動
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