【文章內(nèi)容簡介】 ：，第二道是多少？第三道呢？（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算）方法一：計算完成下表。方法二：－＝（m）－＝（m）??（）師：。哪一種方法更快更簡便呢？生：第二種方法更簡便。師：如果我們在計算圓的周長時直接用π來表示，看你有什么發(fā)現(xiàn)？（＋2）π－ ＝－＋2π ＝2π（＋2）π－ ＝－＋2π ＝2π ??（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬2π”）師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關(guān)系最為密切？ 生：與跑道的寬度關(guān)系最為密切。師（小結(jié)）：同學(xué)們經(jīng)過努力終于找到了確定起跑線的秘密！對了，其實只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。三、鞏固應(yīng)用，形成技能：師：小學(xué)生運動會的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，要開小學(xué)生運動會，你能幫裁判計算出相鄰兩條跑道的起跑線又該相差多少米嗎？400米的跑步比賽，跑道寬為1米，起跑線該依次提前多少米？？在運動場上還有200米的比賽，起跑線又該依次提前多少米？四、回顧小結(jié)，體驗收獲： 談一談，這節(jié)課你有什么收獲？第四篇：確定起跑線教學(xué)反思確定起跑線教學(xué)反思確定起跑線教學(xué)反思1《設(shè)計運動場》是一節(jié)綜合活動課，具有一定的開放性，但知識的涵蓋量很大，包括平面圖形、比例尺、體積和面積的計算等方面的知識，可對學(xué)生對知識的掌握情況進行一次全面檢查和提升。為了教學(xué)方便，在課前我搜集了一張運動場平面圖，上課的時候直接展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立直觀印象。開始，對整個運動場結(jié)構(gòu)特點學(xué)生還是能夠理解，也能求出場內(nèi)面積和周長，后來到了求跑道，問題出現(xiàn)了，這個時候半徑是多少？長是多少？寬是多少？許多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問。我就借助于多媒體，把圖形放大，幫助他們理解半徑的變化，學(xué)生也恍然大悟。我也感覺到多媒體給我們帶來的教學(xué)幫助《設(shè)計運動場》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會看到的運動場作為載體，通過在設(shè)計運動場平面圖及建造運動場中運用學(xué)生已經(jīng)掌握的周長、面體積、比例尺等知識，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價值，體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會生活的密切聯(lián)系?；仡櫿麄€課堂教學(xué)，雖然沒有波瀾，甚至沒有點睛之筆，但我感覺到像這樣的常規(guī)課實在，特別是有助于學(xué)生理解概念，掌握知識內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生沒有壓力，學(xué)得實在。我想這就是所謂有效的課堂教學(xué)吧！確定起跑線教學(xué)反思2本課是數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實踐活動課,在教學(xué)本課之前,大部分學(xué)生已經(jīng)掌握圓的概念、圓的畫法還有圓周長的計算方法等知識。學(xué)生對體育活動也很喜歡,相當(dāng)一部分學(xué)生去過體育場,對體育場的跑道和起跑線并不陌生。通過電視節(jié)目學(xué)生對起跑時運動員不能站在同一起跑線的現(xiàn)象也有一定的認(rèn)識,但具體這樣做是為什么、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠呢?很難通過經(jīng)驗和觀察得到,需要學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù),具體分析起跑線的位置與什么有關(guān)。所以在教學(xué)中學(xué)生可能會在“相鄰跑道相差多遠”這一點上有些困難。因此,讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節(jié)課的重點,而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點。其實6年級的學(xué)生對起跑線并不陌生,但可能很少從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同,相差多少。所以課的開始,我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分,用小動物的趣味運動會中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑,開門見山地提出問題,“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎?”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論,達成共識:“終點相同,但每條跑道的長度不同,如果在同一條跑道上,外圈的同學(xué)跑的距離長,所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移?！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對已獲得的信息進行梳理,使學(xué)生觀察表明:每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計算器試算后,匯報方法。從中對多種算法進行優(yōu)化,如各條跑道直道長度相同,因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里,我充分利用多媒體動畫直觀演示的學(xué)生思考的過程,得出兩個圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度,以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題向其它學(xué)生作一具體說明。由此得出最簡單的方法:相鄰跑道差=∏2道寬。數(shù)學(xué)來源于生活,同時也服務(wù)于生活,應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題,不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活是密切聯(lián)系的,而且能培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神。為此,我設(shè)計了一組練習(xí):確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,也讓整堂課取得了一定的教學(xué)效果。課后,回顧教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn),也發(fā)現(xiàn)了值得思考的問題。在計算方法的探究過程中,我有意放手讓學(xué)生自主探究方法,再匯報。意在學(xué)生親自動手參與計算后在匯報中把計算方法達到最優(yōu)化。但在教學(xué)中對于這樣的課始終“擔(dān)驚受怕”,不敢太放手,匆匆的結(jié)束探究,急急的指名匯報,讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演,當(dāng)學(xué)生在匯報200米比賽中的起跑線該怎么確定時也是學(xué)生說得不夠,用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。其次,對于解決問題的策略的多樣化和優(yōu)化的準(zhǔn)備也似不夠充分的。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決實際的比賽起跑線的問題,有個別學(xué)生在問題剛剛出示就知道了結(jié)果,這是沒有想到的,雖然知道學(xué)生肯定是知道了這個實際的比賽起跑線的問題與前面的準(zhǔn)備體之間的巧妙的聯(lián)系。所以在腦海中也馬上想到了在后面的方法呈現(xiàn)之