【文章內容簡介】 我請能做的學生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學生，說第（1）種學生的做法其實就是把7。65和0。85同時擴大了100倍。并要求學生們看課前的練習題2，提醒學生我們以前學習過商不變規(guī)律，我們這兒可以不可以在計算時運用商不變規(guī)律來對除數是小數的除法計算題進行計算？（三）總結并布置練習這節(jié)課看起來還不錯，學生已經完成了對除數是小數的除法的計算方法已經掌握了。等到下午放學前，我在黑板上寫了三道題目，要求學生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結果的準確。247。 247。 135247。學生的作業(yè)結果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數啊，他們還不會做。仔細分析了學生的作業(yè)本，發(fā)現錯誤表現在以下兩個方面：（1）、只把除數擴大成整數了，被除數沒有變，（2）把被除數和除數直接擴大成整數了，沒有遵循商不變規(guī)律。這跟課前沒有把商不變規(guī)律引入如出一轍。怎么會這樣呢？結合課堂上的`種種現象，不由讓我對這節(jié)課進行了更深層次的反思：教材把握不夠，重點不突出。乍一看，整節(jié)課好像都有條不紊的按照教材編排進行著，但本節(jié)重點應用商不變規(guī)律把除數是小數的除法轉換成除數是整數的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強調“為什么要把除數和被除數都擴大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設計教學環(huán)節(jié)時，（1）沒有注意設計的復習題2讓學生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習中很多學生沒有想到只要商不變，隨便把題目轉換成什么都可以，因此我也對復習題作了重新設計：判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。（a）150247。30 15247。3 1500247。30015247。247。（b）247。？商不變規(guī)律是一個數除以小數轉化為除數是整數除法的依據。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調用商不變規(guī)律這一知識儲備。這樣設計既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎。（2）沒有有意編制一些學生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結論，從另側面加深對算理的理解。小數除法的重點是計算法則的掌握和利用小數除法解決實際問題，在本節(jié)課的最后練習設計中，應該設計至少一道關于小數除法應用方面的題目，才能使本節(jié)內容得到一定的延伸，因此對本節(jié)最后的練習設計也稍作了修改，添加了一個練習。學情把握不夠，細節(jié)不精細新課伊始，247。，出現了第（1）種方法時，老師沒有了解學生的計算算理，就盲目對學生的方法做了強制性的評價，課后跟學生交流才發(fā)現他們根本就沒想到商不變規(guī)律，這時老師應該對他們的方法予以肯定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學進度，沒能發(fā)現他的奇異思維：，247。，聽起來好像表達不清楚，但其實已經明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學生的傾聽者，對那些奇異的創(chuàng)新思維沒能及時引導，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學生小組內互說計算方法及其過程時，老師沒能深入學生中去了解學生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。從上面這節(jié)課可以看出，因為教學設計的粗陋，使教材的編寫意圖在教學中沒有得到好的體現，學生的學習變得近似枯燥，單調，導致課堂教學的整體效果差。我們絕大多數青年教師在設計較為合理的教學環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。把每個教學細節(jié)都設計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現，注重好課堂中學生個體的表現和眾生對所學知識的掌握與否，則是對課堂學情的把握成度的寫照。這是需要我們青年教師不斷進行修煉的兩個方面?！兑粋€數除以小數》教學反思 15教學反思：《一個數除以小數》教學反思“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，247。，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數點劃掉，向右移動，移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學，讓學生鞏固方法。在計算的過程中，除數和被除數小數點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點?！巴庖茙祝镆茙?；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊?！痹谧鳂I(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數點與被除數的小數點對齊。四、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再把下一個數掉下來。還有部分學生用余數再除一次。現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許擴展資料：《一個數除以小數》教學反思《一個數除以小數》教學反思 《一個數除以小數》教學反思 1一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,247。15=247。、247。、247。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索,這部分內容就能輕松獲得突破。在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數除以小數的關鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數點上打上小叉,再把被除數的原有的小數點打上小叉,向右移動,移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數,被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學,讓學生鞏固方法。在計算的過程中,除數和被除數小數點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點?！巴庖茙?里移幾。方向一致要注意。里缺補零要牢記。上下點點要對齊?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數,所有的39。學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。現在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。《一個數除以小數》教學反思 2《一個數除以小數》是新人教版第九冊第三單元的內容，是在學生學習過除數是整數的除法基礎上進行的。本節(jié)課的主要內容是教學一個數除以小數的計算方法。教學目標有以下幾個：通過探索，理解并掌握小數除以小數的計算方法，并能正確進行計算。在探索計算方法的過程中，進一步體會轉化的思想價值。進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學探索活動本身的樂趣。應用小數除以小數的方法解決相關的實際問題，體會數學的價值我先創(chuàng)設情境，媒體出示例4和我改動過的例題，先讓學生審清題意，再說數量關系并列式。列式后提問你會算哪個算式？學生算完除數是整數的除法后說說要注意什么。再讓學生觀察另一個算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區(qū)別是“除數由整數變成了小數”。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數的除法？小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯想到利用商不變性質，被除數和除數同時擴大10倍，；也有的組聯想到化成較低單位的數。最后優(yōu)化方法，教師把學生的表達用簡練的語言總結。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去，再把被除數的小數點向右移動，移動的位數取決于除數的39。小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。最后通過一些課后練習及生活中的數學，讓學生鞏固方法。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點，或者移動得位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。四、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。五、驗算時用商乘以移動小數點后的除數?，F在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析、引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。《一個數除以小數》教學反思 3教學反思：《一個數除以小數》教學反思“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，247。，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的`小數點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數點劃掉，再把被除數的原有的小數點劃掉，向右移動，移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學，讓學生鞏固方法。在計算的過程中，除數和被除數小數點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點?！巴庖茙祝镆茙?；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊?！痹谧鳂I(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的