【正文】 數。 在教學除法豎式時，必須規(guī)范。重點是要讓學生掌握：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調,結果一部分學生在練習時沒有劃掉0。知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進取，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。還有部分學生用余數再除一次。四、算時用用商乘以移動小數點后的除數。這也是部分學生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的.，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準?！兑粋€數除以小數》教學反思 5一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。本來，通過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規(guī)律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。有點本末倒置了。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出?！兑粋€數除以小數》教學反思 4今天，我上了一節(jié)《一個數除以小數》。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成?，F在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。這也是部分學生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。通過移動小數點把除數變成整數,所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現學生計算錯誤較多。里缺補零要牢記。“外移幾,里移幾。在計算的39。然后按照整數除法的方法進行計算。先把除數的小數點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數點上打上小叉,再把被除數的原有的小數點打上小叉,向右移動,移動的位數取決于除數的小數位數。讓學生明白,小數除以小數的關鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。在教學除法豎式時,必須規(guī)范。學生能根據商不變性質來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。、247。15=247。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。突出除到哪位，商那位，不夠商1時要在商的位置上寫0占位。商的小數點和被除數的小數點要對齊。位數不夠的，在被除數的末尾用0補足。小數點，移動幾次變成整數。三、商的小數點位置不對。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于一個數除以小數錯誤的地方表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。評課時回想起來，這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發(fā)現問題，解決問題的能力。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。正文：《一個數除以小數》教學反思《一個數除以小數》教學反思 《一個數除以小數》教學反思 1《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內容，是在一個數除以整數基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數除以整數來計算。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節(jié)課的教學內容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。雖然學生有時說的39。這節(jié)課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。《一個數除以小數》教學反思 2本課是在學習了“除數是整數的小數除法”地基礎上，重點學習“除數是小數的小數除法”。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學生錯誤的原因之一。采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”總結列豎式的過程進行細化：1.“一看”——移動除數的39。2.“二移”——被除數也移動同樣的次數。3.“三算”——用整數的除法法則進行計算。如果除到被除數的末尾仍有余數，就在被除數末尾添0繼續(xù)除?！兑粋€數除以小數》教學反思 3一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。但除數是小數的除法卻是個難點。在教學中,復習舊知后,247。、247。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據、有基礎的飛躍。只要緊緊抓住商不變性質這根線索,這部分內容就能輕松獲得突破。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。如何轉化,要利用商不變的性質。除數有幾位小數,被除數的小數點就向右移動幾位。最后通過一些課后練習及生活中的數學,讓學生鞏固方法。過程中,除數和被除數小數點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。方向一致要注意。上下點點要對齊。主要表現在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數點?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數位對不齊。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。還有部分學生用余數再除一次。這樣,看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發(fā)現了不少值得深思、改進的問題。一、一個數除以小數計算方法的依據是商不變規(guī)律，又牽涉到小數點移動規(guī)律，導至復習時面面俱到，時間用得太多。二、在教學“除數是小數的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。 主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數?，F在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學完小數除法后，我發(fā)現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。我改學生的作業(yè)時發(fā)現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重?！兑粋€數除以小數》教學反思 6本節(jié)課的學習自認為有一下幾點做得比較好：第一，學習時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。比如，247?！弊鹬貙W生原有的39。當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：247?！兑粋€數除以小數》教學反思 7一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。但除數是小數的除法卻是個難點。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。如何轉化，要利用商不變的性質。位數取決于除數的小數位數，除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。我改學生的作業(yè)時發(fā)現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。三、部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。被除數也移動同樣的位數。用整數的除法法則進行計算?！兑粋€數除以小數》教學反思 8一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準，下面是我對這節(jié)課的反思：由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多，主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。或者移動得次數與除數不一致。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。三、。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學完小數除法后，我發(fā)現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。我改學生的作業(yè)時發(fā)現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。這是一節(jié)關于《一個數除以小數》的計算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質”導入新課，讓學生再次感受當被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。但是從個別學生的`表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質”，用最簡單的整數除法的例題引導她掌握規(guī)律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45247