【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。簡(jiǎn)答題：。教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此肌７此加袔追N主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思此外，還有批判性反思等形式。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)。（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)。（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案。（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。第四次作業(yè)第四篇：2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案 第一次作業(yè)：課程實(shí)施：課程實(shí)施是一個(gè)和課程設(shè)計(jì)或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解。隱喻一課程計(jì)劃是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙課程實(shí)施則是具體的施工。設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說(shuō)明。隱喻二課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽的方案這個(gè)方案是賽前由教練員和球員一起制定的課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過(guò)程。隱喻三課程計(jì)劃可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜課程實(shí)施則是作品的演奏。貫徹實(shí)施新綱要涉及國(guó)家層面的機(jī)構(gòu)和人員也涉及高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員還涉及地方教育行政部門(mén)當(dāng)然也涉及具體的幼兒園和幼兒教師。幼兒教師的課程事實(shí)可以稱之為教師層次的課程。幼兒園課程：結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過(guò)程。它反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行了解形成靈活的、適應(yīng)幼兒興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。：陳鶴琴認(rèn)為, ” 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”因?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是整個(gè)的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, ：主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài) 第二次作業(yè)：幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟答：前評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)后評(píng)價(jià)追蹤評(píng)價(jià)游戲在幼兒園課程中的重要性答：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過(guò)程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中