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課文兩小兒辯日的教學設計(編輯修改稿)

2024-10-25 12:21 本頁面
 

【文章內容簡介】 (聯(lián)系“及”的意思)課件出示“車蓋、盤盂”理清兩個小孩各自的理由,教師完善板書:日始出日中 一兒近遠大(如車蓋)?。ūP盂)一兒遠(蒼蒼涼涼)近(如探湯)師:他們分別從什么角度說的?(視覺和感覺)一個認為太陽初升時離人近,一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽,兩個小孩從不同的角度觀察,得出了不同的結論??磥?,看事物的角度不同,所得的結果也就不一樣。指導朗讀:他們各自有自己充分的理由支撐觀點,講起話來自然理直氣壯,胸有成竹。師引讀:一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引,一兒曰________,再指一生讀。師點評:是比喻句,把比喻成什么慢點讀,重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀,反復讀幾遍,層層深入,語氣漸強。師:這真是一場________的辯斗??鬃硬荒軟Q也。兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?決:判斷。孰:誰。汝:你。知:知識。整句話的意思說,孔子不能判斷,兩個小孩笑著說:誰說你的知識多呀?師:孔子不能決也。這是這件事的結果??鬃硬荒軟Q,你能決嗎?點生說。師課件出示圖解,中午和早上一樣遠。師:孔子被尊稱為圣人,是思想家、政治家、教育家,形象何其高大,可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論,竟然不能決也。這簡直?你怎么看這個問題?(從“兩千多年前,人們的科學還不夠發(fā)達,對于宇宙的探索還不夠深入,不知道情有可原?!薄皩W習知之為知之,不知為不知,很了不起?!薄叭朔巧?,孰能無惑?就是淵博與孔子,也一定有自己不知的知識。)師:孩子們,你們能從客觀的角度上公正的看問題,非常了不起。那么你們說,兩個小孩的笑是嘲笑嗎?誰能讀出這種天真?點一生讀,點評,師范讀,齊讀。五、多種角度,升華“辯斗”兩小兒辯日,這一辯,辯出了什么?兩小兒善于觀察,說話有理有據(jù)??鬃又t虛謹慎,實事求是的態(tài)度。認識事物的角度不同,所得的結果就不一樣。宇宙無限,知識無窮,學無止境的道理。兩小兒天真活潑。師:這一辯,真是令我們受益匪淺??!讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。六、拓展延伸,熟練運用出示《揠苗助長》原文,生借助注釋理解主要內容。推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。板書設計:兩小兒辯日日始出日中一兒近遠大(如車蓋)?。ūP盂)孔子不能決也一兒遠(蒼蒼涼涼)近(如探湯)師:今天,我們一起來學一篇文言文,名叫《兩小兒辯日》。請大家認真看老師寫課題。師:請大家齊讀課題兩遍。生齊讀課題兩遍。師:在預習《兩小兒辯日》中,你們遇到了哪些困難和問題?生1:根據(jù)注釋中“孰”的解釋,我還是不知道“孰為汝多知乎?”是什么意思? 師:這是涉及到課文內容的問題,與這個內容有關的問題還有嗎? 生2:兩個孩子說的都有道理,到底其中的原因是什么?生3:這篇文章是列子寫的,因為列子崇奉道教,而孔子卻是儒家學派的創(chuàng)始人。列子寫這篇文章是為了譏諷孔子,其實沒這回事。師:下面,我們帶著這些問題讀課文,先靜下心來把課文讀順。什么時候讀順了請舉個手示意一下,好嗎? 生讀課文。師:好,都讀順了?,F(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中,我開個頭,叫到誰,誰就接下去讀。師:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。生1:一兒曰??而日中時近也。生2:一兒曰??此不為遠者小而近者大乎? 生3:幾次張口想念,都沒發(fā)出聲來。師:不好意思,我不知道你嗓子不好。又有兩個學生繼續(xù)讀下去。師:好,現(xiàn)在我們連起來把課文念一遍,注意生字的讀音。生齊讀課文。師:課題為《兩小兒辯日》,現(xiàn)在你們聽王老師把課文念一遍,邊聽邊找,邊找邊劃,找出課文中寫到“日”的句子。師讀課文師:全文出現(xiàn)了幾個“日”? 生:九個“日”。師:課題不算,有幾個“日” 生:八個“日”。師:第一個帶“日”的句子誰來讀? 生1:我以日始出時去人近。(師相機板書:日始出時、近)師:“日始出時”是什么意思? 生1:太陽升起來的時候。師:這是什么時候? 生1:早晨。師:用一個字怎么表達? 生1:晨。(師板書:晨)師:誰來讀第二個帶“日”的句子? 生2:而日中時遠也。師:你建議老師在黑板上寫什么? 生2:日中時和遠。(師板書:日中時、遠)師:“日中時”是什么意思? 生2:中午。師:一個字。生2:午。師:真干脆。(師板書:午)師:我們一起把這個句子念一遍。生齊讀這兩個帶“日”的句子。師:第三個帶“日”的句子誰來讀? 生3:一兒以日初出遠,而日中時近也。師:四個“日”了。(師相機板書:遠、近)誰再來繼續(xù)讀?生4:日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎? 師:又是兩個“日”。(師相機板書:大、小)誰來念最后兩個帶“日”的句子?生5:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?(師板書:熱、涼)師:“探湯”是什么意思? 生:很熱的水。師:還有帶“日”的句子嗎? 生:沒有了。師:我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。生齊讀。師:真好!同學們,把這八個帶“日”的句子合在一起,講的就是一個字,什么字? 生(齊):辯。師:很好,一起再說一遍?!稗q”是什么意思? 生1:爭論。生2:辯論。生3:兩個人在同一件事上有不同的觀點,反駁對方。師:如果你建議王老師在黑板上寫一個詞,你認為該寫什么? 生3:反駁。師:還有一個詞更準確,它叫“辯駁”。(師板書:辯駁)如果用文中的詞來說,那是什么? 生(齊):辯斗。賞析:此為第一回合:尋“日”。看似平常的教學環(huán)節(jié),卻隱含著王老師對文本的透徹鉆研,巧妙組合。通過學生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式,學生對文本 中出現(xiàn)的八個帶“日”的句子已深思熟讀,并能感悟其中的味道:辯。王老師真正做到了創(chuàng) 造性地使用教材。師:怎么才是辯斗呢?同桌之間分好角色,放開聲音辯斗,把這味讀出來。同桌辯斗。師:好了,哪兩位小兒來辯斗辯斗?(請了兩名學生)這是小兒1,這是小兒2,咱們聽一聽兩小兒是怎樣辯斗的,看看有沒有辯斗的味。兩小兒辯斗。師:辯是辯了,只是沒有斗的味。又請兩小兒辯斗。師:一個是急性子,一個是慢性子。下面,我做一小兒,你們推薦一位膽子大點兒,做另一小兒。(學生推薦一位男生上臺去)師:你身子稍微向著同學們,但眼睛要看著我,因為你跟我辯斗。(學生按老師要求站好)師:我以日始出時去人近,而日中時遠也。生:我以日初出遠,而日中時近也。師:日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎? 生:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎? 師:日始出時近,日中時遠。(語速加快)生:日初出遠,日中時近。(生的語速也相應加快)師:非也,日始出時近,日中時遠。生:非然也,日初出遠,日中時近。師:非也,非也!日始出時近,日中時遠!生:非然也,非然也!日初出遠,日中時近?。ㄍ趵蠋熗ㄟ^語速變化、增加詞語等不斷煽情,學生的情緒高漲,師生辯論達到忘我的境界,博得陣陣掌聲。)師:這一辯辯出了什么?生1:辯出了他們的觀念和思想。生2:辯出了他們都很細心。生3:辯出了他們的童真。生4:辯出了他們對科學實事求是的精神。生5:辯出了連孔子也有不懂的地方。生6:辯出了古代的科學不發(fā)達。師:我們一起再來辯一辯,左邊三個小組當小兒1,另外三個小組當小兒2。全體學生辯斗,老師在一邊點火煽情。賞析:此為第二回合:辯“日”。此環(huán)節(jié)緊扣題眼,層層遞進。先是同桌辯斗,接著是指名辯斗,然后是師生辯斗,最后是全班辯斗。無論是辯斗的水平、情感,還是辯斗的 味道,每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗,教師的水平爐火純青,更難能可貴的是,學生在王老師的點撥、激發(fā)、感染下,也辯得有聲有色,絕不亞于教師的水平。有效的教學 能喚醒沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。王老師的這一辯,辯出了他深厚的 文化底蘊,辯出了他高明的教育智慧,辯出了他有效的教學手段。師:如果你當時就在現(xiàn)場,你贊成誰,反對誰?生1:我贊成小兒2的觀點。早晨太陽離我們比較遠,中午離我們近。生2:兩個小兒的觀點我都不贊成。因為參照物不同,早晨太陽剛升起時,參照物是遠山、樹木等,所以太陽顯得大。中午太陽在空中,參照物是無邊無際的天空,所以太陽就顯得小。生3:我不贊成兩小兒的觀點。因為早晨地面上溫度低,而中午的地面已經過太陽光半天的照射,所以早晨涼,中午熱與太陽跟我們的距離無關。生4:我也不贊成兩小兒的觀點。生5:早晨,太陽光是斜射;中午,太陽光是直射。而陽光直射比斜射更熱。師:你們同意誰的觀點?生:小兒小兒小兒小兒7。師:這個知識難嗎? 生:不難。師:從哪兒看出來? 生1:孔子不能決也。生2:孔子不能決也。生3:孔子不能決也。生4:孔子不能決也。生5:孔子不能決也。生齊讀這句話。師:這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪,兩小兒笑曰?? 生:孰為汝多知乎?(師板書:知)師:什么是“知”? 生1:知道。生2:知識。生3:學問。師:故事完了嗎? 生1:完了。生2:沒完。師:假如你就是孔子,聽了兩小兒的話,你會怎么想,怎么說?請用筆寫下來。如果你用白話文寫,那自然是件駕輕就熟的事;如果你愿意嘗試用文言文寫,那最好。學生練筆。師:好,孔子們寫好了嗎? 師:老夫子,孰為汝多知乎?生1:我乃凡夫俗子,怎能樣樣精通?(師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”)生2:后生可畏,后生可畏?。。ㄉ吓_寫下“后生可畏”)生3:哎,知之??(結結巴巴說不下去。)師:知之為知之,不知為不知。生4:如此簡單的問題,我還答不上來,愧矣。(生寫下“愧矣”)生5:這真是“青出于藍而勝于藍”呀!(生寫下“青出于藍而勝于藍”)生6:三人行,必有我?guī)熝伞I?:天下之大,無所不能,無所不通者無也!師:孔夫子們,可畏的后生哪!兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同,也辯出了一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們,這不是知識,這是知識下面加一個太陽,(師板書:日)這是什么? 生齊讀“智”。師:讓我們記住這兩個有智慧的小兒,記住這個智慧的孔夫子。第四篇:兩小兒辯日教學設計兩小兒辯日教學設計兩小兒辯日教學設計1教學目標,并反復誦讀課文,產生自己的獨特感受,力爭達到“熟讀成誦”。,產生學習文言文的興趣。,體會學無止境的道理。教學重點初步感受文言文的特點。教學難點感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理教學過程一、解讀課題、了解孔子。二、反復誦讀,疏通文章。,明確方向。(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受,并及時歸納和小結,啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。(2)根據(jù)各自己有的經驗,提出學習課文的方法。,疏通文章。(1)提示學生采用適當?shù)姆椒?,把課文讀懂、讀通順。(2)選取適當?shù)膶W習方法,通過小組協(xié)作,疏通文章。(1)請學生參考注釋,用現(xiàn)代口語復述故事,并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。(2)復述故事。(3)出示一組選擇題,讓學生選定兩小兒辯斗的焦點,即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么?”(4)通過“寫題板”的形式,快速表達各自的選擇結果。(5)在學生基本讀懂課文的基礎上,引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解,并適時點撥。(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀,共同感受古文的“韻律美”,以期達到熟讀的效果,為深入理解課文鋪平道路。三、品讀課文,感悟寓意。,弄清“辯斗”的39。觀點及理由。(1)從文言文“簡潔”的特點入手,引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容,分清“辯斗”的觀點和理由。(2)通過小組協(xié)作,分清“辯斗”的觀點和理由。(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時,完成板書。并再次指導學生反復品讀。(2)反復品讀,品出對“笑”字的深入感悟。(點評:在合作學習中讓學生分清觀點和理由,并感受兩小兒爭論的氛圍,激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后,促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式,展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。),力爭達到“熟讀成誦”。四、聯(lián)系實際,理解題旨。“辯日”之謎。(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。(2)通力協(xié)作,解開“辯日”之謎。(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋?!翱鬃硬荒軟Q”。(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。(2)針對“孔子不能決”各抒己見,從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。五、回味“辯日”,師生漫談?!皩W習歷程”,書寫心得。(1)小結本節(jié)課的“學習歷程”,啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。(2)通過“寫題板”的形式,簡明小結自己“個性化”的情感體驗。進行高效的師生互動與交流,拓展各自“個性化”的情感體驗。六、布置作業(yè),課后延伸。《兩小兒辯日》。:(1) 三人行,必有我?guī)煛?2) 讀書百遍,其義自見。(3) 溫故而知新。(4) 學而時習之。兩小兒辯日教學設計2教學重點:積累文言字詞,正確翻譯課文;熟讀《兩小兒辯日》;多角度理解兩篇短文的內涵。學習資料:《列子》,相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇,前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇,早佚。今本《列子》八篇,從思想內容和語言使用上看,可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說?;A知識:給下列劃線字注音:盤盂(y) 孰(sh)為汝(rǔ)多知(zh236。)乎滄涼(cāng) 決(ju233。)解釋下列劃線字:孔子東游(向東) 辯斗(爭辯)問其故(原因) 去人近(距離)探湯(熱水) 多知(通智,智慧)不能決(判斷)說出下列兩組一詞多義的含義:① 一兒以日初出遠(認為)此獨以跛之故(因為)② 此不為遠者小而近者大乎(是)孰為汝多知乎(認為)翻譯下列句子① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。
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