【文章內容簡介】 （聯(lián)系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：日始出日中 一兒近遠大（如車蓋）?。ūP盂）一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論?？磥?，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。師：這真是一場________的辯斗?？鬃硬荒軟Q也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？師：孔子不能決也。這是這件事的結果?？鬃硬荒軟Q，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直?你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發(fā)達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原?！薄皩W習知之為知之，不知為不知，很了不起?！薄叭朔巧?，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。五、多種角度，升華“辯斗”兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)?？鬃又t虛謹慎，實事求是的態(tài)度。認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。兩小兒天真活潑。師：這一辯，真是令我們受益匪淺??！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。六、拓展延伸，熟練運用出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。板書設計：兩小兒辯日日始出日中一兒近遠大（如車蓋）?。ūP盂）孔子不能決也一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）師：今天，我們一起來學一篇文言文，名叫《兩小兒辯日》。請大家認真看老師寫課題。師：請大家齊讀課題兩遍。生齊讀課題兩遍。師：在預習《兩小兒辯日》中，你們遇到了哪些困難和問題？生1：根據(jù)注釋中“孰”的解釋，我還是不知道“孰為汝多知乎？”是什么意思？ 師：這是涉及到課文內容的問題，與這個內容有關的問題還有嗎？ 生2：兩個孩子說的都有道理，到底其中的原因是什么？生3：這篇文章是列子寫的，因為列子崇奉道教，而孔子卻是儒家學派的創(chuàng)始人。列子寫這篇文章是為了譏諷孔子，其實沒這回事。師：下面，我們帶著這些問題讀課文，先靜下心來把課文讀順。什么時候讀順了請舉個手示意一下，好嗎？ 生讀課文。師：好，都讀順了?，F(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。生1：一兒曰??而日中時近也。生2：一兒曰??此不為遠者小而近者大乎？ 生3：幾次張口想念，都沒發(fā)出聲來。師：不好意思，我不知道你嗓子不好。又有兩個學生繼續(xù)讀下去。師：好，現(xiàn)在我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音。生齊讀課文。師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們聽王老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊劃，找出課文中寫到“日”的句子。師讀課文師：全文出現(xiàn)了幾個“日”？ 生：九個“日”。師：課題不算，有幾個“日” 生：八個“日”。師：第一個帶“日”的句子誰來讀？ 生1：我以日始出時去人近。（師相機板書：日始出時、近）師：“日始出時”是什么意思？ 生1：太陽升起來的時候。師：這是什么時候？ 生1：早晨。師：用一個字怎么表達？ 生1：晨。（師板書：晨）師：誰來讀第二個帶“日”的句子？ 生2：而日中時遠也。師：你建議老師在黑板上寫什么？ 生2：日中時和遠。（師板書：日中時、遠）師：“日中時”是什么意思？ 生2：中午。師：一個字。生2：午。師：真干脆。（師板書：午）師：我們一起把這個句子念一遍。生齊讀這兩個帶“日”的句子。師：第三個帶“日”的句子誰來讀？ 生3：一兒以日初出遠，而日中時近也。師：四個“日”了。（師相機板書：遠、近）誰再來繼續(xù)讀？生4：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 師：又是兩個“日”。（師相機板書：大、小）誰來念最后兩個帶“日”的句子？生5：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（師板書：熱、涼）師：“探湯”是什么意思？ 生：很熱的水。師：還有帶“日”的句子嗎？ 生：沒有了。師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。生齊讀。師：真好！同學們，把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？ 生（齊）：辯。師：很好，一起再說一遍?！稗q”是什么意思？ 生1：爭論。生2：辯論。生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。師：如果你建議王老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？ 生3：反駁。師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？ 生（齊）：辯斗。賞析：此為第一回合：尋“日”。看似平常的教學環(huán)節(jié)，卻隱含著王老師對文本的透徹鉆研，巧妙組合。通過學生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式，學生對文本 中出現(xiàn)的八個帶“日”的句子已深思熟讀，并能感悟其中的味道：辯。王老師真正做到了創(chuàng) 造性地使用教材。師：怎么才是辯斗呢？同桌之間分好角色，放開聲音辯斗，把這味讀出來。同桌辯斗。師：好了，哪兩位小兒來辯斗辯斗？（請了兩名學生）這是小兒1，這是小兒2，咱們聽一聽兩小兒是怎樣辯斗的，看看有沒有辯斗的味。兩小兒辯斗。師：辯是辯了，只是沒有斗的味。又請兩小兒辯斗。師：一個是急性子，一個是慢性子。下面，我做一小兒，你們推薦一位膽子大點兒，做另一小兒。（學生推薦一位男生上臺去）師：你身子稍微向著同學們，但眼睛要看著我，因為你跟我辯斗。（學生按老師要求站好）師：我以日始出時去人近，而日中時遠也。生：我以日初出遠，而日中時近也。師：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 師：日始出時近，日中時遠。（語速加快）生：日初出遠，日中時近。（生的語速也相應加快）師：非也，日始出時近，日中時遠。生：非然也，日初出遠，日中時近。師：非也，非也！日始出時近，日中時遠！生：非然也，非然也！日初出遠，日中時近?。ㄍ趵蠋熗ㄟ^語速變化、增加詞語等不斷煽情，學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界，博得陣陣掌聲。）師：這一辯辯出了什么？生1：辯出了他們的觀念和思想。生2：辯出了他們都很細心。生3：辯出了他們的童真。生4：辯出了他們對科學實事求是的精神。生5：辯出了連孔子也有不懂的地方。生6：辯出了古代的科學不發(fā)達。師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。賞析：此為第二回合：辯“日”。此環(huán)節(jié)緊扣題眼，層層遞進。先是同桌辯斗，接著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗。無論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的 味道，每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學生在王老師的點撥、激發(fā)、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平。有效的教學 能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。王老師的這一辯，辯出了他深厚的 文化底蘊，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的教學手段。師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？生1：我贊成小兒2的觀點。早晨太陽離我們比較遠，中午離我們近。生2：兩個小兒的觀點我都不贊成。因為參照物不同，早晨太陽剛升起時，參照物是遠山、樹木等，所以太陽顯得大。中午太陽在空中，參照物是無邊無際的天空，所以太陽就顯得小。生3：我不贊成兩小兒的觀點。因為早晨地面上溫度低，而中午的地面已經過太陽光半天的照射，所以早晨涼，中午熱與太陽跟我們的距離無關。生4：我也不贊成兩小兒的觀點。生5：早晨，太陽光是斜射；中午，太陽光是直射。而陽光直射比斜射更熱。師：你們同意誰的觀點？生：小兒小兒小兒小兒7。師：這個知識難嗎？ 生：不難。師：從哪兒看出來？ 生1：孔子不能決也。生2：孔子不能決也。生3：孔子不能決也。生4：孔子不能決也。生5：孔子不能決也。生齊讀這句話。師：這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰?? 生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是“知”？ 生1：知道。生2：知識。生3：學問。師：故事完了嗎？ 生1：完了。生2：沒完。師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。學生練筆。師：好，孔子們寫好了嗎？ 師：老夫子，孰為汝多知乎？生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_寫下“后生可畏”）生3：哎，知之??（結結巴巴說不下去。）師：知之為知之，不知為不知。生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）生6：三人行，必有我?guī)熝伞Ｉ?：天下之大，無所不能，無所不通者無也！師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？ 生齊讀“智”。師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。第四篇：兩小兒辯日教學設計兩小兒辯日教學設計兩小兒辯日教學設計1教學目標，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。，產生學習文言文的興趣。，體會學無止境的道理。教學重點初步感受文言文的特點。教學難點感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理教學過程一、解讀課題、了解孔子。二、反復誦讀，疏通文章。，明確方向。(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。(2)根據(jù)各自己有的經驗，提出學習課文的方法。，疏通文章。(1)提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。(2)選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。(1)請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。(2)復述故事。(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么?”(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。三、品讀課文，感悟寓意。，弄清“辯斗”的39。觀點及理由。(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。(2)通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。(點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。)，力爭達到“熟讀成誦”。四、聯(lián)系實際，理解題旨。“辯日”之謎。(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。(2)通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋?！翱鬃硬荒軟Q”。(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。五、回味“辯日”，師生漫談?！皩W習歷程”，書寫心得。(1)小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。六、布置作業(yè)，課后延伸。《兩小兒辯日》。：(1) 三人行，必有我?guī)煛?2) 讀書百遍，其義自見。(3) 溫故而知新。(4) 學而時習之。兩小兒辯日教學設計2教學重點：積累文言字詞，正確翻譯課文；熟讀《兩小兒辯日》；多角度理解兩篇短文的內涵。學習資料：《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說?；A知識：給下列劃線字注音：盤盂（y） 孰(sh)為汝(rǔ)多知(zh236。)乎滄涼(cāng) 決（ju233。）解釋下列劃線字：孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）問其故（原因） 去人近（距離）探湯（熱水） 多知（通智，智慧）不能決（判斷）說出下列兩組一詞多義的含義：① 一兒以日初出遠（認為）此獨以跛之故（因為）② 此不為遠者小而近者大乎（是）孰為汝多知乎（認為）翻譯下列句子① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。