【文章內容簡介】 靈深處。讀文先讀題。鞋匠的39。兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導學生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢？在對比中，學生讀出了林肯的內心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。在學生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學生再齊讀課題，已是滿懷敬意。二、抓住課文主線，引領學生潛心閱讀，走入文本全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以引領每個學生都積極地投身到教學過程之中。如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學時，我緊抓課文的主線，導入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學生立刻從文中找到了相關的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉變呢？讓我們認真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。接著，就這一個問題，讓學生自主學習課文，自主交流討論，老師適時引導讓學生抓重點詞語深入理解課文內容，體會林肯的人格魅力，循序漸進，層層遞進，全面鋪開教學。這樣的教學是本著強調自主學習，減少問題密度的課堂主旨，是學生成為課堂的主人，課堂成為學生真正意義上的舞臺。三、設身處地感受人物的言行和內心。第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學生對林肯的形象的認識很容易，但要內心的震撼需要老師引導學生設身處地去感悟人物的言行和內心；要抓住文本的特點，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？再如在學習35自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現后，設計了這樣一個題目，走進了眾參議員的內心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會有深深的自責，我真不應該啊——走進參議員的內心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側重。所以在教學中，必將第二個事例的教學略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體?！睘榱耸箤W生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。課堂永遠是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學生的讀書權，時間把控還是有待提高，在今后的教學中，我一定會努力做好。第三篇：還原語文本色還原語文本色，構建高效課堂著名語文教育家顧黃初教授說：“把語文還給語文?！闭Z文課就是教會學生讀書的課。課堂上學生在品讀中感悟語言文字，在交流探究中產生思維的火花。教學中我們應堅決摒棄那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學模式,還原語文本色，課堂上充分關注學生生命發(fā)展，在簡約真實的課堂中提高語文效率。一、細讀文本，見真情。“在語文教學中，教材與學生，學生與教師不是生命與符號的相遇，更不是生命與邏輯的相遇，而是通過文字，通過課堂生命與生命的相遇?！保ɡ钫┮虼?，教師必須細讀文本，把對文本意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等還原為教材解讀，轉化為適宜的教學內容，體現文本解讀與教學設計的對接。北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文它著力刻畫了善良而樂于助人的父親和可愛的才華橫溢的女兒。文章語言美、情感美，學生喜歡讀。但文中有些語言離學生的生活體驗較遠，學生較難理解。一位教師通過細讀文本，發(fā)現了一個細節(jié)，那就是當我把父親死后捐贈所有尚完好的器官，告訴女兒溫迪時，文中寫道：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。”看似一個簡單的動作，卻蘊含了孩子無限的情感。于是，這位教師緊緊圍繞“抱”展開教學：首先，讓學生了解父親的心愿，再引導他們思考、討論：為什么女兒在了解父親心愿后，會走過去緊緊地擁抱呢？這一抱抱出了什么？這一巧妙的設計讓學生的思維一下子活躍了起來。有的說，這一抱抱出看女兒對外公的敬意，有的說，這一抱抱出看女兒的愛心和對祖父這一捐贈行為的認同，為下文埋下了伏筆；還有的說，這一抱發(fā)自內心，讓我們見證了愛的力量。這樣，學生不僅理解了文本，更領略到了細節(jié)美、文學美、人性美，實現了語言與心靈的融合。二、靜品文本悟生命?！皶x百遍，其義自見?！币黄n文就是一個故事、一篇鮮活的畫面、一段感人的旋律。教學中，引導學生想象、體會、品讀其中的意象，是一種“仿佛看見”，這仿佛看見雖不甚分明，卻是動態(tài)的、活生生的，能夠讓學生敏銳地感受文本中語言文字的生命。如北師大版六年級教材《荷塘舊事》一文，在教學月光下地荷塘美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍，泛著綠光，一彎新月等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過品、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養(yǎng)學生語感，積累感悟提供了材料。這樣