【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。學(xué)情分析：本學(xué)期，我們五年級(jí)組試著將課本中各單元的課文進(jìn)行重組整合，然后以模塊形式開展教學(xué)。《白楊》一課安排在第二模塊的教學(xué)中完成。第一模塊：初讀粗知，理清脈絡(luò)。這是預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自讀一單元的課文，完成自主預(yù)習(xí)單。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元的生字新詞，并進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。通過(guò)初讀課文，整體感知，能夠按不同內(nèi)容把課文分成幾部分及寫出每部分的主要內(nèi)容。第二模塊：精讀品悟，拓展延伸。這是理解內(nèi)容、體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法的模塊。教師將課文按狀物類的文章題材重組，經(jīng)過(guò)前幾單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“一帶一”的學(xué)習(xí)方式。所以，《白楊》一課我采用“一帶一”的方式學(xué)習(xí)借物喻人文章的表達(dá)方法。通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，理解作者的寫作方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，可能對(duì)當(dāng)時(shí)邊疆的環(huán)境，邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作，對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。所以，教師在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。過(guò)渡：根據(jù)本課所處位置和教材特點(diǎn)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)新課標(biāo)提出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！钡睦砟睿掖_定本課教學(xué)目標(biāo)如下：三、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。有感情地朗讀課文。通過(guò)多種途徑，體會(huì)課文借物喻人的表達(dá)方法。拓展閱讀《落花生》，學(xué)法運(yùn)用。其中第一點(diǎn)和第二點(diǎn)是本課重點(diǎn), 通過(guò)多種途徑，體會(huì)課文借物喻人的表達(dá)方法。也是本課難點(diǎn)。過(guò)渡：本著“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想，根據(jù)重難點(diǎn)中“學(xué)習(xí)《白楊》的借物喻人的表達(dá)方法。”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：四、教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖本課教學(xué)流程是：整體回顧，導(dǎo)入新課?！灾鲗W(xué)習(xí)，了解白楊特點(diǎn)。——合作探究，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。——總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀。教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖如下：整體回顧，導(dǎo)入新課。教師先和學(xué)生們一起回顧了在第一模塊的自學(xué)中完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。我們?cè)诔踝x的基礎(chǔ)上能判斷體裁，學(xué)習(xí)了按不同內(nèi)容把課文分成幾部分并寫出每部分的主要內(nèi)容，初步感知了文章的主要內(nèi)容。又明確了本節(jié)課，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)本單元課文，請(qǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在齊讀課題后，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)白楊的印象。引入新課的學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：整體回顧第七單元預(yù)習(xí)模塊完成的任務(wù)，出示圖片時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際引出《白楊》這篇課文。一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果?！孔灾鲗W(xué)習(xí)，了解白楊特點(diǎn)。在了解白楊的特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先整理質(zhì)疑，整體感知。教師預(yù)設(shè)問題有：白楊有什么特點(diǎn)？爸爸表白什么樣的心？爸爸在沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？第一個(gè)問題指向課文第13自然段，第13自然段以爸爸的語(yǔ)言為主。爸爸的話是對(duì)前面孩子們的話的總結(jié)提升，又與第15和17自然段勾聯(lián)，形成上鉤下聯(lián)的關(guān)系，是學(xué)習(xí)借物喻人表達(dá)方法的重點(diǎn)段。教師設(shè)計(jì)了：（1）默讀劃批，搜集信息，了解白楊的特點(diǎn)。（2）用一段話總結(jié)評(píng)價(jià)，加深對(duì)白楊特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（3）指導(dǎo)朗讀，小結(jié)提升。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解白楊特點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖：爸爸的語(yǔ)言是全文的重點(diǎn)段，在這里教師通過(guò)學(xué)生默讀、批注、交流，揣摩人物的語(yǔ)言，了解白楊的特點(diǎn)，為下面理解文章所表達(dá)的思想感情鋪墊?！亢献魈骄浚瑢W(xué)習(xí)表達(dá)方法。分三個(gè)層次完成： 第一層次：學(xué)生搜集文本信息，感受艱苦環(huán)境。通過(guò)學(xué)生自由讀第15自然段，指名填空，再次朗讀，抓詞語(yǔ)感受邊疆的艱難環(huán)境。第二層次：借助文本補(bǔ)白，走進(jìn)人物內(nèi)心。從三個(gè)“只知道”探索孩子們所“不知道”的。師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系材料說(shuō)一說(shuō)孩子們不曉得什么。學(xué)生補(bǔ)充孩子們多個(gè)不曉得的歷史資料，教師隨著學(xué)生交流新疆建設(shè)兵團(tuán)的生活環(huán)境、工作狀況??資料，出示圖片，并配有畫外音。實(shí)際是對(duì)學(xué)生補(bǔ)充資料的總結(jié)：無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者就是這樣“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。”這時(shí)，教師問：“你知道爸爸在表白自己怎樣的心了嗎？”學(xué)生自然能夠體會(huì)到邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神?！驹O(shè)計(jì)意圖：第15自然段是全文的難點(diǎn)段，教師通過(guò)學(xué)生填空品讀，文本補(bǔ)白，將現(xiàn)實(shí)中的艱難環(huán)境與人物的高尚行為建立起矛盾沖突，以凸顯人物無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！康谌龑哟危何谋旧瞎聪侣?lián)，體會(huì)表達(dá)方法。教師請(qǐng)學(xué)生再次讀一讀第13自然段，用回讀加深理解。借以發(fā)現(xiàn)爸爸和白楊有什么相似的地方，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)白楊特點(diǎn)的了解，過(guò)渡到理解爸爸就是具有白楊品格的人?！驹O(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)“只知道”探索孩子們所“不知道”的，這是課文難點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集文本信息，感受邊疆的艱苦環(huán)境；師生交流邊疆建設(shè)的資料，進(jìn)行文本補(bǔ)白，使學(xué)生體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情；再次回讀第13自然段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)白楊與邊疆建設(shè)者的相似處。由表及里，層層遞進(jìn)，從而加深理解爸爸就是具有白楊品格的人，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。】學(xué)生領(lǐng)悟到作者借物喻人的寫法，就不難理解最后一自然段中白楊的象征意義：大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。爸爸相信孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，為他們將來(lái)成為祖國(guó)有用之才而感到欣慰，所以從心底發(fā)出微笑。最后齊讀第13自然段，在朗朗的讀書聲中寄予祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上的美好祝愿?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)于爸爸的語(yǔ)言的處理，從搜集信息到了解白楊的特點(diǎn)；從文本補(bǔ)白到感悟爸爸的心意；從發(fā)現(xiàn)“物”與“人”的相似之處到體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。圍繞爸爸的語(yǔ)言，解決學(xué)生的3個(gè)問題，尊重學(xué)生的感知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能夠由表及里，深入理解文意，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法?！靠偨Y(jié)學(xué)法，拓展閱讀。新課程把課文視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，它無(wú)非是個(gè)例子，不是完成課程目標(biāo)、教育教學(xué)任務(wù)的唯一課程資源。所以我設(shè)計(jì)了：（1）整體回歸，總結(jié)學(xué)法。教師問：“課文為什么以“白楊”為題？我們是怎樣學(xué)習(xí)課文的？”回歸題目，總結(jié)學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，體會(huì)到課文以白楊象征邊疆建設(shè)者，是借物喻人的文章。我們是通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，先抓住所描寫的“物”的特點(diǎn)；再運(yùn)用比較、勾聯(lián)、拓展資料等方法理解人的思想感情；然后找出“物”與人的相似處，建立聯(lián)系，感悟“物”所象征的人的精神品質(zhì)；最后回歸題目，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：小結(jié)《白楊》的學(xué)法，為下一步學(xué)法遷移，自學(xué)《落花生》做準(zhǔn)備?！浚?）作者簡(jiǎn)介，課外延伸。《白楊》的作者是袁鷹，他的不少作品，特別是適合青少年閱讀的詩(shī)歌、散文，都曾入選中小學(xué)語(yǔ)文課本，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。教師建議同學(xué)們課余時(shí)間可以讀一讀推薦的篇目，進(jìn)一步感受名家名篇的魅力。【設(shè)計(jì)意圖：《白楊》是名家名篇，教師在介紹作者的同時(shí)，推薦了一些書目，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，積累素材?！浚?）學(xué)法遷移，閱讀檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生學(xué)法遷移，將人教版第九冊(cè)的《落花生》課上閱讀。教師以當(dāng)堂檢測(cè)的形式，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì)文章主旨的方法和借物喻人的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：①這篇文章以（）為線索，寫出它的哪些特點(diǎn)？ ②父親的話有什么深刻含義？③本篇文章為什么以落花生為題目？表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？ 然后，通過(guò)學(xué)生反饋交流，檢查效果。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法遷移，以“一帶一”的形式讓學(xué)生自學(xué)人教版第九冊(cè)的許地山先生的《落花生》，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生是否掌握了通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì)文章主旨的方法。進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法，將拓展閱讀引進(jìn)語(yǔ)文課堂