【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 色”，讓學(xué)生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠(yuǎn)眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。對(duì)于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場(chǎng)之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的`面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”?！短飯@詩情》教學(xué)反思 11從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的`一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。對(duì)“這就是真正的荷蘭?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。”在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對(duì)課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。《田園詩情》教學(xué)反思 12這篇課文原來是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時(shí)，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時(shí)。第一教時(shí)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第二教時(shí)，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。第三課時(shí)，前20分鐘是對(duì)文本的再次回味與嚼咀，同時(shí)完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。這兩個(gè)過程都是十分必要的。在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場(chǎng)，看看牧場(chǎng)中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩意。他們通過一個(gè)整體的朗讀，對(duì)文本應(yīng)該有一個(gè)鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場(chǎng)之國?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對(duì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場(chǎng)的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點(diǎn)綴那些生靈的詩意。對(duì)于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累?！短飯@詩情》教學(xué)反思 13《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的39。一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運(yùn)河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。《田園詩情》教學(xué)反思 14本課的美，在一種意境。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場(chǎng)之國?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對(duì)于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累?！短飯@詩情》教學(xué)反思 15《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時(shí)，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會(huì)到荷蘭的美？等等。后來，我想，在板書設(shè)計(jì)和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。一、充實(shí)板書理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計(jì)是很重要的，認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個(gè)部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。經(jīng)過討論交流，板書相機(jī)生成。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動(dòng)圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場(chǎng)之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因?yàn)槲闹杏胁簧俚暮迷~好句，比如“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯。在朗讀的39。基礎(chǔ)上，我問他們：“從哪體會(huì)到的？”他們?cè)偃プx，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。我又問：“你還體會(huì)到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會(huì)一天比一天好！第四篇：田園詩情教學(xué)反思田園詩情教學(xué)反思田園詩情教學(xué)反思1《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國和花之國的美麗。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國的`主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)“自由王國”的感悟。在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評(píng)價(jià)語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。田園詩情教學(xué)反思2從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。對(duì)“這就是真正的`荷蘭。”這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境?！痹谧x懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對(duì)課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。田園詩情教學(xué)反思3